大閱讀視域下的幼兒園“悅讀”活動實(shí)踐探索

龔育紅

摘 要：對學(xué)前兒童而言，閱讀不應(yīng)局限于文學(xué)作品的感知和理解，更應(yīng)重視對圖文信息的識別與運(yùn)用，鼓勵(lì)幼兒主動從圖片、符號、圖表、文字等視覺材料中獲取信息，“悅讀”活動通過挖掘閱元素、捕捉閱信息來建構(gòu)幼兒園的“悅讀”環(huán)境；以層次推進(jìn)的“定”式活動、重視融入的“嵌”式活動、增進(jìn)交流的“鏈”式活動鼓勵(lì)幼兒享受“悅讀”之旅；通過小組分享場、家庭分享場、社區(qū)分享場來建構(gòu)“悅讀”同盟，最終形成以“讀”為關(guān)鍵詞的閱讀環(huán)境、閱讀活動，為幼兒園的閱讀課程建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：悅讀活動 讀圖 幼兒園

“閱讀影響兒童的一生”，對學(xué)前兒童而言，閱讀不應(yīng)局限于文學(xué)作品的感知和理解，更應(yīng)重視對圖文信息的識別與運(yùn)用，鼓勵(lì)幼兒主動從圖片、符號、圖表、文字等視覺材料中獲取信息。我園嘗試以“悅讀”活動推動幼兒對圖文信息識別的興趣度、敏感度，與幼兒的文學(xué)作品閱讀相鏈接，推動兒童的閱讀水平、閱讀品質(zhì)和閱讀能力的提升。[1]

一、“悅讀”活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“閱玩”活動將閱讀從書向外延伸，拓展至環(huán)境、游戲、生活，將閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)直接掛鉤，著重突出幼兒社會生活中所接觸到的可閱讀材料，通過實(shí)際的操作、生活體驗(yàn)、游戲拓展幫助幼兒更主動積極地進(jìn)行閱讀，將讀后的經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到游戲、生活中，幫助更好地形成非連續(xù)性的應(yīng)用性閱讀經(jīng)驗(yàn)。[2]

二、“悅讀”活動的實(shí)踐探索

1.基于“悅生活”，建“悅讀”之境

幼兒對圖文信息的敏感性需要環(huán)境不斷刺激，有目的地投放針對性閱讀材料，并喚起幼兒閱讀的興趣，才能觸動幼兒主動識別有價(jià)值的圖文信息的能力，并判斷、思考為自己所用。

（1）園內(nèi)環(huán)境“悅”體驗(yàn)～挖掘“閱讀”元素

閱讀元素重實(shí)用。 幼兒園內(nèi)可挖掘的“讀”元素很多，路標(biāo)、示意圖、展示板等皆有其價(jià)值所在，但并非所有的點(diǎn)都能拿來用。在挖掘環(huán)境中的閱元素時(shí)需注意其實(shí)用性，根據(jù)本園幼兒特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，找準(zhǔn)環(huán)境中的價(jià)值點(diǎn)，選擇真正與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，師幼共同參與制作、體驗(yàn)、優(yōu)化，將原本單一的環(huán)境變?yōu)榭砷?、可變的豐富閱讀資源，發(fā)揮每一處環(huán)境的價(jià)值。如幼兒戶外活動場地如何在環(huán)境中直接展示，便于幼兒、家長尋找這就是一個(gè)非常有價(jià)值的點(diǎn)。

閱讀元素需深挖。環(huán)境中的每個(gè)閱讀元素都有深入探究的價(jià)值，如開展項(xiàng)目活動一般去發(fā)現(xiàn)問題、故事式推進(jìn)，閱元素的價(jià)值才能夠最大化。戶外場地的示意圖是否只在于位置的尋找？教師嘗試在實(shí)踐中一步步推進(jìn)。

（2）生活環(huán)節(jié)“悅”體驗(yàn)～捕捉“閱讀”信息

在越來越強(qiáng)調(diào)自主的今天，每所幼兒園都有大量的步驟圖、流程圖供幼兒閱讀、使用，我們需要抓住生活環(huán)節(jié)這一契機(jī)，提供實(shí)用、可變的圖示，讓幼兒充滿挑戰(zhàn)，才會一次次仔細(xì)研究圖示，形成讀圖的習(xí)慣。

固定信息及時(shí)撤離。目前很多步驟圖、流程圖存在多固化、少變通的問題，導(dǎo)致幼兒對圖示“熟視無睹”、“視而不見”。要讓孩子對圖示有閱讀興趣，務(wù)必隨時(shí)清理一些不再有價(jià)值的圖示，支架的及時(shí)撤離使新支架能更好的為幼兒服務(wù)。基于“悅主題”，享“悅讀”之旅

① “定”式活動次推進(jìn)

根據(jù)“悅讀”核心，分析不同年段孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平，安排層層推進(jìn)的閱玩主題實(shí)踐活動，將活動系列化?；顒訌囊字岭y，每次活動都能為后一次活動的開展積累經(jīng)驗(yàn)，幼兒在經(jīng)驗(yàn)的不斷累積中獲得讀圖能力的飛速提升。

② “嵌”式活動重融入

“閱玩”活動的形式多樣，可直接融入到親子活動、節(jié)日活動、社會實(shí)踐活動中去，成為其中一個(gè)小環(huán)節(jié)發(fā)揮“閱”的價(jià)值。根據(jù)小班幼兒能力較弱的問題，在取食材處安排中班孩子給予幫助，既幫助幼兒形成為家人、同伴服務(wù)的意識與能力，又自然融入了讀圖游戲，在任務(wù)驅(qū)動下引導(dǎo)幼兒觀察照片，并按圖取物。中班幼兒為了幫助小班幼兒，則會對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并與實(shí)物對比幫助其了解，這個(gè)過程中，讀與說的能力都獲得提升，實(shí)現(xiàn)了“嵌”式活動的價(jià)值。

3.基于“悅分享”，建“悅讀”之盟

（1）悅演之盟～小組分享場

“悅讀COSPLAY”是全園參與的小組分享活動，幼兒自主選擇自己想扮演的童話角色，組隊(duì)進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)、道具準(zhǔn)備、情景擺拍，以照片的形式呈現(xiàn)自己的情景故事，并對自己的故事進(jìn)行口頭描述由成人記錄，整個(gè)活動時(shí)間持續(xù)兩周，最終在六一進(jìn)行全員分享，成為盛大的“悅演”節(jié)。這樣的分享場強(qiáng)調(diào)小組間的配合，幼兒可兩兩結(jié)合，也可多人一組。

（2）悅讀之盟～家庭分享場

推動親子閱讀，并鼓勵(lì)家庭之間結(jié)成閱讀同盟，在放學(xué)后、節(jié)假日里，幾戶家庭共同進(jìn)行互動式閱讀。前期由教師對家長的分享進(jìn)行針對性指導(dǎo)，活動當(dāng)天提供現(xiàn)場支持，由提供場地的小主人擔(dān)任主角分享自己最喜歡的繪本，并與同伴共同交流閱讀體驗(yàn)；家長組織與此相關(guān)的游戲，幼兒共同體驗(yàn)感受樂趣。這樣的過程中幼兒分享閱讀的主動意識與能力，除了提升閱讀的興趣與品質(zhì)外，幼兒社會性能力同時(shí)獲得發(fā)展。

三、“悅讀”活動成效與啟示

1.創(chuàng)設(shè)了“有味”的書香環(huán)境

將閱讀融入到幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活的大背景中，從文本閱讀拓展到生活閱讀的“大閱讀”理念是非常適合在學(xué)前開展的，在幼兒園中形成全方位、立體式、全覆蓋的閱讀體驗(yàn)之境，幼兒目之所及皆是趣味、生動的閱讀信息符號，呈現(xiàn)開放而富有活力的閱讀環(huán)境，在滲透性環(huán)境中引發(fā)幼兒的閱讀行為，幫助幼兒樹立開闊的閱讀視野，在自由的心境、自然的心態(tài)下閱讀，激發(fā)其閱讀主動性，整個(gè)園所的書香味漸濃。

2.實(shí)現(xiàn)了“有效”的活動支持

“悅讀”活動的開展，使教師們能用更開放地心態(tài)去面對孩子的游戲與活動；更重視對幼兒個(gè)體成長的關(guān)注，嘗試去發(fā)現(xiàn)而非雕琢，去滋養(yǎng)而非教授，去浸染而非灌輸。提供給幼兒大量的觀察時(shí)間，讓幼兒自己閱讀自己分析所取得的信息；針對性觀察幼兒在活動中的表達(dá)表現(xiàn)，給予語言、圖示等方面的顯性支持，引發(fā)幼兒更深入的思考與探索。

“悅讀”活動的開展不僅推動著兒幼兒圖文應(yīng)用能力的提升，更在情感、表達(dá)、想象方面有著重要價(jià)值，我們既要設(shè)計(jì)與幼兒生活相鏈接、觸動幼兒全情投入的活動，也要在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)、深入探究，讓孩子真正成為“悅讀”活動的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008[2]門德爾桑德，當(dāng)我們閱讀時(shí)，我們看到了什么[M].北京聯(lián)合出版公司，2015

[2]吳翠紅.閱讀創(chuàng)意互動：繪本閱讀推廣的多元化策略[M].廣東：廣州出版社2013，（10）.