大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮研究

摘 要：本研究旨在研究2組大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮情緒。為此，對(duì)100名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析表明，參與者對(duì)于語(yǔ)速和聽(tīng)力內(nèi)容最為焦慮。最后，學(xué)生對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答表明，聽(tīng)力焦慮是由多個(gè)因素引起的：主要是聽(tīng)力訓(xùn)練較少，缺乏聽(tīng)力技巧等。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力;焦慮

引言

1.聽(tīng)力能力與大學(xué)生對(duì)熟練書(shū)面交流的要求不匹配，學(xué)生需要熟悉不同的聽(tīng)力風(fēng)格，內(nèi)容。缺乏足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力能力會(huì)動(dòng)搖學(xué)生的自信心，導(dǎo)致聽(tīng)力焦慮。

基于以上研究目標(biāo)，本研究提出了以下研究問(wèn)題。

1）2組不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在聽(tīng)力中是否會(huì)感到焦慮？

2）不同學(xué)生在聽(tīng)力焦慮方面有區(qū)別嗎？3）聽(tīng)力焦慮來(lái)源是什么？

2.方法：首先進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，然后介紹學(xué)生一些信息，測(cè)量工具以及評(píng)分，最后詳細(xì)闡述了該研究中使用的數(shù)據(jù)分析。

2.1研究設(shè)計(jì)：本研究主要目的是確定學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)所經(jīng)歷的焦慮程度和來(lái)源，因此，研究設(shè)計(jì)是定量的。

2.2參與者：參與者是中國(guó)EFL學(xué)生，他們是大2的2組水平不同的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2.3工具：本研究中使用的工具是英語(yǔ)聽(tīng)力理解/態(tài)度測(cè)試。它由26個(gè)項(xiàng)目組成，具有相同數(shù)量的正面和負(fù)面陳述，例如“我不擔(dān)心我的英文聽(tīng)力語(yǔ)速”，以及“我不擅長(zhǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力?！?/p>

2.4數(shù)據(jù)收集：數(shù)據(jù)調(diào)查需十分鐘，然后將數(shù)據(jù)輸入SPSS計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行分析。參與者開(kāi)始回答問(wèn)卷的26個(gè)問(wèn)題，回答方式：非常同意，同意，不確定，不同意，并且強(qiáng)烈不同意。下一頁(yè)是研究人員提出的關(guān)于撰寫(xiě)焦慮的來(lái)源。

2.5數(shù)據(jù)分析：使用Daly和Miller 5點(diǎn)Likert量表對(duì)EWAT問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分。對(duì)調(diào)查結(jié)果的回應(yīng)范圍從1（非常同意）到5（非常不同意）。量表的總分可能在26到130之間?？偡衷?6-59范圍內(nèi)表示高水平的聽(tīng)力焦慮，60-96表示中等水平的聽(tīng)力憂(yōu)慮，而97-130表示低水平的聽(tīng)力焦慮。例如，當(dāng)一個(gè)人選擇強(qiáng)烈反對(duì)聲明時(shí)，“我避免聽(tīng)力”，回答得分為5分。另一方面，當(dāng)聲明中選擇了非常同意的時(shí)候，“當(dāng)我開(kāi)始聽(tīng)力時(shí)，我的思緒似乎變得空白”，這被認(rèn)為這個(gè)回答得1分。

3結(jié)果與討論：這項(xiàng)研究的最終目標(biāo)是更多地了解英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，即回答這3個(gè)研究問(wèn)題：

1）不同水平EFL學(xué)生在大學(xué)水平的聽(tīng)力中是否會(huì)感到焦慮？ 2）這些學(xué)生在聽(tīng)力焦慮方面有區(qū)別嗎？ 3）聽(tīng)力焦慮的來(lái)源是什么？

3.兩個(gè)群體的整體焦慮水平：學(xué)生使用5點(diǎn)李克特式量表回答了26項(xiàng)調(diào)查。根據(jù)該研究的平均值，標(biāo)準(zhǔn)差和百分比，似乎參與該研究的學(xué)生經(jīng)歷了適度的聽(tīng)力焦慮。根據(jù)Daly和Miller（1975）的研究，25-59之間的總分顯示了大量的聽(tīng)力憂(yōu)慮;在60-96的中間范圍內(nèi)的分?jǐn)?shù)表明焦慮是適度的，得分在97-130之間表明低水平的聽(tīng)力焦慮。因此，本研究表明：一般水平的學(xué)生的平均EWAT分?jǐn)?shù)（M）為80.01，水平較高的學(xué)生平均EWAT分?jǐn)?shù)（M）是 87.27），因此可以得出所有學(xué)生處于中等范圍內(nèi)。

3.1.2聽(tīng)力焦慮的來(lái)源：第三個(gè)研究問(wèn)題是為了明確闡明二語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的來(lái)源而創(chuàng)建的。這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，參與者寫(xiě)下了他們心中的想法。通過(guò)分析，參與本研究的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了三種寫(xiě)作憂(yōu)慮：1）過(guò)去教育的弱點(diǎn)，2）自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，聽(tīng)力技巧缺乏，3）內(nèi)容不熟悉。在回答這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生中，有些人寫(xiě)了一個(gè)聽(tīng)力焦慮的原因，有些寫(xiě)了兩個(gè)或更多。調(diào)查結(jié)果顯示，到目前為止，大多數(shù)將寫(xiě)作焦慮歸因于他們大學(xué)前教育的弱點(diǎn)。例如小學(xué)，中學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練少，第二個(gè)確定的聽(tīng)力焦慮來(lái)源是缺乏信心。三分之一認(rèn)為聽(tīng)力憂(yōu)慮是因?yàn)樗麄儗?duì)聽(tīng)力內(nèi)容不熟悉。

4.結(jié)論：這項(xiàng)實(shí)證研究首先考察了大學(xué)生的聽(tīng)力焦慮水平;然后調(diào)查2組不同水平群體中的哪一個(gè)更加焦慮;最后在參與者中發(fā)現(xiàn)了聽(tīng)力焦慮的來(lái)源。第一個(gè)關(guān)于EFL學(xué)生是否有焦慮？數(shù)據(jù)證明了所有學(xué)生有聽(tīng)力焦慮。參與者的平均得分為80多分，根據(jù)戴利和米勒的評(píng)分量表，被認(rèn)為是沒(méi)有嚴(yán)重焦慮。第二個(gè)問(wèn)題，結(jié)果證明，水平一般的聽(tīng)力焦慮水平略高，水平較高的學(xué)生焦慮程度略低，兩者沒(méi)有顯著差異，即2組的參與者表現(xiàn)出不同程度的聽(tīng)力焦慮。第三個(gè)問(wèn)題，研究表明2組學(xué)生中聽(tīng)力焦慮沒(méi)有具體原因。研究人員在EWAT結(jié)束時(shí)添加了一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)他們聽(tīng)力焦慮的來(lái)源說(shuō)出自己的看法。大多數(shù)人將他們的聽(tīng)力焦慮歸因于他們以前薄弱教育，對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，缺乏聽(tīng)力技巧等信心以及對(duì)內(nèi)容不熟悉的恐懼。本研究的結(jié)果不僅適用于上述領(lǐng)域?qū)W生的焦慮問(wèn)題，而且還為未來(lái)的研究提供了基礎(chǔ)，我們希望發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言障礙，幫助學(xué)生克服這些障礙，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練研究，提高聽(tīng)力技巧，最后學(xué)生將對(duì)自己的技能更有信心并愿意花時(shí)間去練習(xí)聽(tīng)力，獲得各種信息，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]1Elkhafaifi.H.Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom [J]，The Modern language Journal，2005，89：206–22

作者簡(jiǎn)介：

周軍（1966-）男，漢族，浙江寧波人，浙江大學(xué)城市學(xué)院外語(yǔ)分院講師，本科，研究方向：外語(yǔ)教學(xué).