淺析提升小學(xué)生口語表達(dá)能力的有效策略

寧艷梅

摘 要：語文是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要試驗(yàn)場，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要基地。小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)語文語言表達(dá)課程，打開學(xué)生交流的閥門，并規(guī)范他們的表達(dá)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語表達(dá);教學(xué)策略

在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，多重因素限制學(xué)生語文表達(dá)能力的提升。主要分為以下兩點(diǎn)：第一，有些語文教師在課堂中，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，因而他們的表達(dá)機(jī)會(huì)少。第二，部分語文教師在教學(xué)的過程中，并未建立與學(xué)生認(rèn)知和生活的連接，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的語言表達(dá)欲。基于以上狀況，教師應(yīng)增強(qiáng)語文課堂設(shè)計(jì)的互動(dòng)性、生活性和實(shí)踐性，獲得良好的語文學(xué)習(xí)效果。

一、以閱讀為載體，開展分享交流比賽

言之有物，方可表達(dá)到位。為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵多種書籍，開闊學(xué)生的視野，在豐富他們語文知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握更多的語言表達(dá)技巧。值得注意的是，小學(xué)語文教師可以以閱讀交流比賽的形式，讓學(xué)生分享他們在閱讀中的所得，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，小學(xué)語文教師可以舉辦以“有閱讀，有快樂，有成長”為題的閱讀分享會(huì)，給學(xué)生提供口語表達(dá)的平臺，提升他們的語言表達(dá)能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著眼。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比賽規(guī)則。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的比賽規(guī)則：每位學(xué)生的口語表達(dá)不能出現(xiàn)五處錯(cuò)誤，學(xué)生可以提前寫閱讀感想。閱讀感想的內(nèi)容應(yīng)具有真情實(shí)感，也可以運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，提升表達(dá)效果。第二點(diǎn)，挑選評委。教師可以從本班級的學(xué)生中，挑選語文表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為評委，糾正發(fā)言學(xué)生的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三點(diǎn)，展示交流會(huì)片斷。教師截取其中一段進(jìn)行介紹。小陳積極地走上臺說：“我最近在讀一本《我們仨》的書籍，這本書的作者是楊絳奶奶。聽到她逝世的消息我很傷心。我想用一句古詩表達(dá)自己的心情?！浼t本是無情物，和化作春泥更護(hù)花的詩句，楊絳奶奶離世就像是花朵墜入泥塵中，但是他的思想會(huì)滋潤我們的成長，讓我們獲得精神世界的快樂?！蓖ㄟ^開展閱讀比賽，小學(xué)語文教師讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，在規(guī)范學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，提升整體的小學(xué)語文口語表達(dá)的教學(xué)質(zhì)量。

二、以文本為載體，鼓勵(lì)學(xué)生分享感受

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用文本，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展交流，讓更多的學(xué)生參與到語言表達(dá)的教學(xué)中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章后，小學(xué)語文教師可以給與學(xué)生表達(dá)的舞臺，讓他們在表達(dá)過程中，理清表達(dá)思路，并運(yùn)用生活化的方式，詮釋對語文知識的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著眼。首先，復(fù)習(xí)全文。教師可以和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)本篇文章，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的整體理解，為下一步的語言表達(dá)能力教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以運(yùn)用多媒體展示如下的問題：假如你是養(yǎng)羊人，當(dāng)你再次遇到鄰居時(shí)，會(huì)對他說些什么？你們可以發(fā)揮自己的想象力。再次，為了提升整體的語文表達(dá)效果，教師可以適時(shí)地融入到學(xué)生的思考過程中，并他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升整體的語言表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生探究成果。小宇主動(dòng)站起身說：“對不起，我之前沒有聽你的建議，甚至還懷疑是你偷我的羊，感謝你之前的提醒，讓我沒有造成更大的損失！”小學(xué)語文教師以文本為載體，讓學(xué)生的語言表達(dá)更具有著力點(diǎn)，在提升整體語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。

三、以實(shí)踐為載體，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過所廣所感，激發(fā)他們的語言表達(dá)，讓學(xué)生享受到分享的快樂，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。

例如，語文教師可以組織學(xué)生一塊春游，并在課堂中發(fā)表自己的所觀所感，激發(fā)他們的語言表達(dá)積極性，提升整體的表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。第一，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀感受進(jìn)行分組，激發(fā)實(shí)踐合作的積極性。第二，實(shí)踐目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生觀察春天的多種景物，并發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生對春天的景物進(jìn)行形象化的表達(dá)。與此同時(shí)，教師可以融入到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，并給與卡殼小組針對性地啟發(fā)，提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。第三，展示學(xué)生實(shí)踐成果。給教師印象最深的是小洛的表達(dá)。他說：“我觀察柳樹特別漂亮，柳葉和柳枝構(gòu)成了非常漂亮的彩帶，在隨風(fēng)搖擺，就像是和春風(fēng)說話！”教師運(yùn)用實(shí)踐的方式教學(xué)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)他們細(xì)心觀察的品質(zhì)，提升整體的口語表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在開展口語表達(dá)的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，激發(fā)他們語言表達(dá)的積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際狀況，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，提升整體的小學(xué)語文口語表達(dá)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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