高中生物教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

劉霞

摘 要：在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，習(xí)慣將教材內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行理解和消化，卻很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握教材當(dāng)中的生物知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的壓力較大，高中生物教學(xué)效果一直很不理想。鑒于此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行了改革，并將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到了生物教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)高中生物教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);生活實(shí)際;互動(dòng)交流;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，隨著啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)逐漸摒棄了以往“填鴨”式的教學(xué)方式，而是更加注重采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而不斷提高學(xué)生獲得生物知識(shí)的能力。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)走進(jìn)學(xué)生的生活，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此不斷加深學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物知識(shí)的理解。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行生物知識(shí)的探索，還可以提高學(xué)生掌握教材當(dāng)中的生物知識(shí)的效率。

例如，以《細(xì)胞呼吸》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活當(dāng)中喜歡跑步嗎？你們知道在跑步過(guò)程中需要消耗什么嗎？并讓學(xué)生結(jié)合自己跑步的經(jīng)歷，說(shuō)出了有關(guān)答案，即能量。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生引出了本節(jié)課的課題，并結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了細(xì)胞呼吸的概念以及細(xì)胞呼吸的方式等的有關(guān)知識(shí)。最后，為了鞏固學(xué)生掌握的與細(xì)胞呼吸有關(guān)的知識(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨堂測(cè)驗(yàn)，以此加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行了生物知識(shí)的探索，還提高了學(xué)生掌握教材當(dāng)中的生物知識(shí)的效率。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師通常是只管自己在講臺(tái)上為學(xué)生灌輸教材當(dāng)中的知識(shí)，而學(xué)生則是一節(jié)課一直在蒙頭聽(tīng)講，師生之間很少有交流，教師也很少借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性較低，高中生物教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，這樣，不僅可以提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)的效果，還可以活躍高中生物教學(xué)課堂的氛圍。

例如，以《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》為例，在講述DNA的復(fù)制的內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：DNA為什么能夠起到遺傳的作用呢？然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，對(duì)與DNA分子復(fù)制有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了回答，如DNA分子復(fù)制的概念是什么呢？DNA分子復(fù)制的過(guò)程有什么特點(diǎn)呢？等等。在學(xué)生回答結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了點(diǎn)撥，并為學(xué)生講述了DNA分子復(fù)制的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握了DNA分子進(jìn)行復(fù)制的本質(zhì)。這樣，教師通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，不僅提高了高中生物啟發(fā)式教學(xué)的效果，還活躍了高中生物教學(xué)課堂的氛圍。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以降低學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物知識(shí)的理解難度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)之時(shí)，如果能夠結(jié)合有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解教材當(dāng)中的生物知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的生物知識(shí)的理解更加深入。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助實(shí)驗(yàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的生物知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，以《運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)加工食品》為例，為了讓學(xué)生能夠掌握發(fā)酵技術(shù)和食品加工的基本技能，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了制作果酒果醋的實(shí)驗(yàn)：我先讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合果酒和果醋的制作流程，探討了本組的實(shí)驗(yàn)方案。之后，我為學(xué)生講述了在制作果酒和果醋當(dāng)中的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生根據(jù)本組的方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程思考了以下問(wèn)題：果酒的制作過(guò)程中，在不進(jìn)行滅菌的情況下，酵母菌是如何成為優(yōu)勢(shì)菌種的呢？發(fā)酵過(guò)程中，為什么每過(guò)一段時(shí)間就要旋松瓶蓋進(jìn)行放氣呢？以此加深了學(xué)生對(duì)發(fā)酵知識(shí)的理解。這樣，教師通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的生物知識(shí)體系，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

總而言之，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并在今后的高中生物教學(xué)當(dāng)中，積極對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行改革和完善，以此可以將啟發(fā)式教學(xué)理念滲透在生物教學(xué)的各個(gè)方面，并不斷提高高中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉爽. 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教法的探究[J]. 中華少年，2017（10）：147

[2]薛霖. 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2017：12