如何利用情境策略優(yōu)化高中文言文教學(xué)效果

劉偉秀

摘 要：高中語文學(xué)科當(dāng)中的文言文語篇承載著深厚的歷史文化積淀，是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是需要學(xué)生努力攻克的難點(diǎn)部分，由此，教師所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)活動就顯得愈加重要了。實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師可以創(chuàng)新引入情境策略，并結(jié)合具體講解內(nèi)容以及所教學(xué)生實(shí)際情況研究科學(xué)應(yīng)用措施，以在有效激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)文言文教學(xué)效果顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);情境策略

基于高中語文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動，教師逐漸看到了情境策略在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，并開始將其應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但具體在文言文知識講解過程中運(yùn)用的時候，語文教師還需要特別基于此部分教學(xué)性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行深一步研究分析活動，以將情境策略的價值真正利用起來。具體進(jìn)行教學(xué)研究的時候，各個教師首先需要進(jìn)行一定的自我反思，以明確自己以往文言文教學(xué)行為的不足之處，進(jìn)而從這些不足切入研究情境教學(xué)措施，以探尋總結(jié)出情境策略的恰當(dāng)應(yīng)用時機(jī)、適宜應(yīng)用形式等，并在課堂上施行，優(yōu)化文言文教學(xué)效果。

一、呈現(xiàn)影視故事情境，調(diào)動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性

在高中文言文教學(xué)過程中，很明顯的一個問題是許多學(xué)生對文言文不感興趣，不愿意花費(fèi)精力去研究學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而這就極大地影響到了教學(xué)活動的順利進(jìn)行，不利于文言文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，平時基于課本中的文言文進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，高中語文教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)一定的影視故事情境，引發(fā)學(xué)生興趣，有效調(diào)動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，在語文課堂上為學(xué)生講解《鴻門宴》這篇文言文的時候，我并沒有只單純依靠語言講解向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而充分借助情境措施展開了生動的課堂教學(xué)活動。具體而言，我先利用計(jì)算機(jī)等多媒體措施將預(yù)先從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的《鴻門宴》影視視頻片段播放給了學(xué)生，并鼓勵學(xué)生據(jù)此回憶自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解到的文章內(nèi)容，以在腦海中形成生動而準(zhǔn)確的畫面，為之后深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。接著，我又利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一些拓展性的視頻資料，具體為從《三國演義》影視劇中截取的“鴻門宴”事件前后發(fā)生的故事等，益于學(xué)生充分掌握本篇文言文所講故事的前因后果，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握文章主旨內(nèi)涵。在上述借助影視故事所開展的情境教學(xué)工作中，學(xué)生們不僅擁有了更好的學(xué)習(xí)助力元素，同時其自身文言文學(xué)習(xí)興趣與熱情也得以有效挖掘，最終他們自然就積極配合我順利完成了文言文教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)互動交流情境，深化學(xué)生對文言文知識的理解

進(jìn)入高中階段，學(xué)生大多都積累了一定量的文言文知識、擁有了一定水平的文言文學(xué)習(xí)能力，因此能夠完成一些基本的文言文學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這些也都是有一定局限性的，因此他們在深入探究文言文知識內(nèi)涵的時候還是會遇到一些阻礙。因此，平時教學(xué)工作中，高中語文教師就可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的互動交流情境，益于學(xué)生利用他人助力深化文言文知識理解。

例如，在平時教學(xué)課堂上指引學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文的時候，我總是會講解一部分內(nèi)容就停下來，鼓勵學(xué)生自由進(jìn)行互動交流探討，這樣有益于他們更加迅速而準(zhǔn)確地理解掌握相關(guān)知識點(diǎn)。接著，等到講解完所有計(jì)劃內(nèi)的文言文知識以后，我就向?qū)W生們提出了一些思考問題，如“赤壁之景到底是什么樣的？請同學(xué)找出原文語句，同時用自己的語言描述赤壁秋景圖。”“根據(jù)文章第二段分析作者的心情是怎樣發(fā)生變化的？”“面對同樣的良辰美景，主與客的感情有什么不同？”“在此文言文中，作者是如何使景、情以及理相生相融的？”“對于作者在第一段和第二段中描寫的月，同學(xué)們有著怎樣的感覺？”等等，要求學(xué)生深入探究。而在此過程中，我先將班級學(xué)生劃分到了不同小組，鼓勵小組內(nèi)各個同學(xué)一起針對上述問題進(jìn)行討論交流，這樣每一個學(xué)生都可以在彼此誘導(dǎo)下拓展思維，更加快速準(zhǔn)確地得出問題答案。借助上述互動交流情境，我不僅幫助學(xué)生快速掌握了基礎(chǔ)知識內(nèi)涵，同時還進(jìn)一步深化了學(xué)生對整篇文言文的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、營造合作競賽情境，促進(jìn)學(xué)生文言文知識積累拓展

對于高中階段的學(xué)生而言，掌握豐富的文言文知識是必需的，因?yàn)橹挥羞@樣他們才能夠在相應(yīng)考試測驗(yàn)中解答難度較大的習(xí)題，取得好的成績，但實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生都因各方面因素影響而無法真正掌握所有所學(xué)文言文知識。鑒于此，平時進(jìn)行高中語文文言文教學(xué)工作的時候，教師們就可以在基礎(chǔ)教學(xué)之余營造一定的合作競賽情境，促使學(xué)生更加積極地參與知識學(xué)習(xí)積累活動，拓展自身文言文知識儲備，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，平時教學(xué)過程中完成基于《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》這三篇文言文所進(jìn)行的教學(xué)活動之后，我就在合適時間組織學(xué)生們進(jìn)行了一次合作競賽活動。具體而言，在活動正式開始之前，我先征求學(xué)生意見而對他們進(jìn)行了小組劃分，接著我就通過計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了系列文言文知識相關(guān)的題目，其中包括：“識別‘拜送書于庭‘召有司案圖兩個語句中的通假字，同時寫出其含義?！薄罢埻瑢W(xué)分析‘空以身膏草野中‘膏這一字的用法?！薄罢埻瑢W(xué)分析‘飾以篆文山龜鳥獸之形‘后數(shù)日驛至，果地震隴西幾個語句的句式特點(diǎn)?！钡鹊?，要各小組同學(xué)互相商討以盡可能在最短時間里完成解答，而最終哪個小組用時最少同時回答正確的題目越多則獲得勝利。在此合作競賽情境中，每一個學(xué)生的文言文知識學(xué)習(xí)積極性都被充分調(diào)動了起來，因而不僅當(dāng)下積極投入到了學(xué)習(xí)探究活動當(dāng)中，同時也逐漸擁有了之后持續(xù)學(xué)習(xí)積累文言文知識的強(qiáng)大動力，為其文學(xué)素養(yǎng)提升增添了良好助力。

總之，在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中，文言文部分至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)好文言文部分內(nèi)容不僅益于自身增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，同時還可以接受到優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的深刻熏陶與感染，益于自身綜合發(fā)展。因此，高中語文教師就可以基于有效研究將情境策略科學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，最終切實(shí)優(yōu)化文言文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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