從初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看物理教學(xué)

劉泰和

摘 要：初中生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提，從初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，要提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題，集中學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知;發(fā)展;物理

認(rèn)知過程也稱認(rèn)識(shí)過程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保持信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問題解決）等心理過程。中學(xué)生身心的發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求的增加，對中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。初中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提，所以整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。

物理是初二學(xué)生新增加的一個(gè)科目，學(xué)會(huì)物理必須要具備良好的物理思維，初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有巨大的影響。下面我將從初中生認(rèn)知發(fā)展的角度說說將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律運(yùn)用在物理教學(xué)中。

一、注意的發(fā)展

初中生在注意力方面跟小學(xué)生相比較有了很大的發(fā)展，具體表現(xiàn)為注意力穩(wěn)定性加強(qiáng);初中生的注意廣度已經(jīng)接近成年人水平，但受本身學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限和知覺對象的特點(diǎn)的影響（物理是初中生剛接觸的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)對于初中生來說是抽象的）較大。注意分配和注意的轉(zhuǎn)移能力在初中生階段并不顯著。

初中生在物理課堂上注意力的持久很大程度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生一旦對某一學(xué)科或某一活動(dòng)發(fā)生興趣，就能從事長時(shí)間地從事這種活動(dòng)而不需要太多的注意力。所以老師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然初中生對有關(guān)抽象因果關(guān)系讀得知識(shí)（如有關(guān)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的因果規(guī)律）的興趣正在逐步發(fā)展，但是物理中部分的公式和原理對于初中生而言較為抽象，教師還是應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的注意。

例如，《認(rèn)識(shí)浮力》一節(jié)，如果教師用演示實(shí)驗(yàn)來講解浮力，大多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不仔細(xì)，學(xué)習(xí)效果不好。于是課堂上采用分組實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)（每組配備一個(gè)彈簧測力計(jì)、盛水的大燒杯、金屬塊各一），要求學(xué)生先把金屬塊掛在彈簧測力計(jì)下，注意觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)G物并記錄;然后用手稍用力向上托金屬塊，注意觀察此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)F1并記錄;再把掛在彈簧測力計(jì)下的金屬塊慢慢浸入水中，再注意觀察此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)F2并記錄。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行分析，找出兩次實(shí)驗(yàn)中測力計(jì)示數(shù)的變化規(guī)律，從而真正理解浮力的定義、方向以及浮力大小就等于彈簧測力計(jì)兩次示數(shù)的差值，從中得出計(jì)算浮力大小的方法之一-----稱重法：F浮=G物-F示（G物----物體在空氣中的稱重，F(xiàn)示----物體浸入液體中的稱重）。

另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。在小學(xué)階段，老師就已經(jīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，初中階段，學(xué)生開始有了一個(gè)近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是中考，教師可以充分這兩點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)學(xué)習(xí)。研究表明，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生注意集中穩(wěn)定的重要主觀條件。一旦學(xué)生具備這兩種條件，注意力就能保持長時(shí)間的穩(wěn)定和順利地轉(zhuǎn)移。

二、記憶的發(fā)展

初中生處于青少年時(shí)期，是記憶能力最為強(qiáng)盛的時(shí)期。初中生的意義記憶占主導(dǎo)地位，而且意義記憶和機(jī)械記憶具有不同的發(fā)展趨勢。研究表明，從初一到初二，機(jī)械記憶的效果隨著年級而提高，從初二開始機(jī)械記憶效果隨年級的增加而有所下降;而意義記憶效果會(huì)隨著年齡的增長逐漸加強(qiáng)。這就意味著初中生的有意記憶開始占據(jù)絕對優(yōu)勢的地位，初中生開始有意識(shí)給自己設(shè)立記憶的目標(biāo)，并且會(huì)根據(jù)實(shí)際的反饋不斷地調(diào)整。所以一開始教師可以學(xué)生搭臺(tái)階，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)記能力，因?yàn)橛幸庥洃浉R(shí)記的目的、任務(wù)和材料有很大的關(guān)系，物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和公式光死記硬背是不行的，以理解為主。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確向?qū)W生指出重點(diǎn)內(nèi)容，并輔以必要地檢查，然后在慢慢放手讓學(xué)生自主設(shè)立目標(biāo)。

例如，有關(guān)浮力計(jì)算方法與區(qū)分，阿基米德原理法：F浮=G排=ρ液V排g，平衡法：F浮=G物=ρ物V物g。通過公式推導(dǎo)，觀察可知，兩者幾乎一樣，容易混淆。這就從阿基米德原理內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解公式，原理法是浮力與物體排開液體的重力關(guān)系，而平衡法是浮力與物體靜止時(shí)處于漂浮或懸浮時(shí)的重力關(guān)系。引導(dǎo)講解就是讓學(xué)生對兩者得到很好的區(qū)分，從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向意義記憶，從而記憶牢固。

但是授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生意義識(shí)記的能力，學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)材料死記硬背，是由于對學(xué)習(xí)材料不理解或者理解不透造成的，所以老師要力求講透教材，使學(xué)生真正的理解。另外物理學(xué)科中有些知識(shí)點(diǎn)是很相似很容易混淆的，所以老師可以教給學(xué)生一些有效的記憶方法?？梢杂行У乩酶鞣N記憶術(shù)如形象聯(lián)想法、口訣聯(lián)想法等等。

例如，串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn)，串聯(lián)電路的電流I相等，電壓U相加;并聯(lián)電路的電壓U相等，電流I相加。這樣，學(xué)生會(huì)容易記錯(cuò)，如果把“串”字中一豎“1”看成電流字母I，把“并”字上的“”看成電壓字母U，那么，通過這樣形象的比喻，一下子就牢固記?。捍?lián)電路的電流I相等，并聯(lián)電路的電壓U相等，其余就是相加。

又如，光的反射口訣：光的反射兩角同，三線共面法線中;鏡面反射漫反射，觀察表面是對策;平面鏡虛像有規(guī)律，垂直等大又等距。畫力臂：先找點(diǎn)，后延線，過支點(diǎn)，引垂線等等。教給學(xué)生這些記憶法，就是要把枯燥無味的材料變得詼諧幽默，流暢易記，輕松有趣。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生意味深長的記憶效果。

三、思維的發(fā)展

初中生從八年級開始學(xué)習(xí)物理，這跟學(xué)生的思維發(fā)展水平相關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生正處于形式運(yùn)算思維階段——還階段對應(yīng)的是初中生的思維已經(jīng)讓形式從內(nèi)容中分離，超出了具體事物和現(xiàn)象的束縛?？梢岳谜Z言在頭腦中形成表象進(jìn)行假設(shè)和推理，即抽象思維水平開始逐漸占優(yōu)勢。具體表現(xiàn)為初中生的思維不再局限在單一內(nèi)容，而是多角度地思考問題。但在解決復(fù)雜問題時(shí)，初中生的思維還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，需要感性思維、可感知的事物和具體事物作為支撐點(diǎn)。因此初中生的思維發(fā)展還處在過渡期。因此教師還要時(shí)刻在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)，利用學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)式的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

例如，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，邊做邊提出下列問題：（1）導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？這樣，通過一連串的發(fā)問，將學(xué)生帶入一個(gè)不斷探索的情境中，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場概念。

引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行討論、分析、比較、綜合歸納，順利地完成從感性到理性的過渡，提高了學(xué)生思維的自覺性。要善于因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出新問題，在學(xué)生成功的喜悅中添加新的刺激，將學(xué)生從已知境界帶入新的未知境界，推動(dòng)了思維的發(fā)展。

遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是教學(xué)得以開展，教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和確認(rèn)教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。老師需要研究學(xué)生觀察學(xué)生，以學(xué)生為本，不斷總結(jié)調(diào)整自身的教學(xué)策略，教學(xué)工作才會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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