基于核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

李宵

摘 要：教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程，反映著一定的教育理念與目標(biāo)任務(wù)的完成度。因此，要想在小學(xué)音樂教學(xué)中組織核心素養(yǎng)教學(xué)改革，小學(xué)音樂教師就要積極優(yōu)化教學(xué)評價，借助評價來反思與完善音樂素養(yǎng)教學(xué)改革的具體進(jìn)程。本文將從根據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)核心素養(yǎng)全面優(yōu)化評價主體、根據(jù)教學(xué)活動切實拓展評價手段三個角度來分析小學(xué)音樂教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);教學(xué)評價;優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)理念是我國教育部為了切實解釋與解決“立德樹人”問題所形成的一種先進(jìn)理念，它從學(xué)生的終身成長與全面發(fā)展角度出發(fā)，希望一線教師全面分析本學(xué)科對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)識、關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)的積極作用，全面關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實成長與未來發(fā)展?jié)撃堋Ｆ渲?，音樂素養(yǎng)則從“文化理解”、“藝術(shù)表現(xiàn)”與“審美感知”三個角度全面分析了小學(xué)音樂學(xué)科對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用，需要小學(xué)音樂教師全面解放教學(xué)空間，切實優(yōu)化小學(xué)生的素養(yǎng)體會。其中，教學(xué)評價是落實核心素養(yǎng)教學(xué)改革的基本保障，因為教學(xué)評價本身就對教學(xué)活動有著診斷與導(dǎo)向作用。因此，小學(xué)音樂教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求去改善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)與落實方式，從而切實優(yōu)化音樂教學(xué)環(huán)境。

一、根據(jù)三維目標(biāo)確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)作為一個最重要的教育理念，應(yīng)該影響著小學(xué)音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與組織程序，同時也是作為一個終極教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的。為了完成這一目標(biāo)任務(wù)，小學(xué)音樂教師同樣也需制定短期的課時教學(xué)任務(wù)，保證小學(xué)生可以穩(wěn)步形成音樂素養(yǎng)。由此，新課改則從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個角度確定了核心素養(yǎng)教學(xué)的具體操作方向。由此，小學(xué)音樂教師則可根據(jù)三維目標(biāo)來確定教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)與具體內(nèi)容，全面關(guān)注小學(xué)生的知識、技能、審美、文化等多方面的表現(xiàn)，從而切實反映出音樂學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實，為下一輪核心素養(yǎng)教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

就如在《苗家兒童慶豐收》一課教學(xué)中，筆者就按照三維目標(biāo)設(shè)計了教學(xué)評價目標(biāo)，以便全面分析本班小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！爸R與技能”評價標(biāo)準(zhǔn)為：觀察小學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確區(qū)分“XX X|”和“X·X XX|XX X”這兩種節(jié)奏;觀察小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確演唱歌曲，同時要分析學(xué)生在演唱時是否會代入自己的感情與體會，對歌曲進(jìn)行個性化解讀;觀察小學(xué)生是否可以明確意識到三、四句的具體變化;觀察小學(xué)生是否學(xué)會了簡單的苗族舞蹈動作?！斑^程與方法”評價標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為是否存在自主性、能動性與創(chuàng)造性;是否與其他同學(xué)、教師實現(xiàn)了積極合作與有效配合?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”評價標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)生是否能夠通過音樂學(xué)習(xí)理解苗族兒童對于豐收的喜悅與幸福之感，在鑒賞音樂作品時是否產(chǎn)生了自己的情感體會;小學(xué)生是否真正感悟到音樂這門藝術(shù)的魅力與表達(dá)特點，是否產(chǎn)生了音樂學(xué)習(xí)興趣。這三個維度的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可從不同角度反映出小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而這就便于筆者準(zhǔn)確判斷小學(xué)生是否在音樂課上發(fā)展了自己的核心素養(yǎng)。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)全面優(yōu)化評價主體

評價主體是實施教學(xué)評價活動的負(fù)責(zé)人，每一個評價主體都會在感性思維與理性認(rèn)知的雙重作用下進(jìn)行價值判斷。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)評價主體以教師為主，評價信息的來源十分單一，信息也比較匱乏，且?guī)в忻黠@的主觀色彩，并不能客觀反映出小學(xué)音樂核心素養(yǎng)改革活動的具體進(jìn)程。因此，在核心素養(yǎng)改革進(jìn)程中，小學(xué)音樂教師要樹立發(fā)展性教育理念，有意識地豐富評價主體，比如引導(dǎo)小學(xué)生自主評價個人所學(xué)，積極鼓勵學(xué)生實現(xiàn)小組互評，亦或者結(jié)合一定的家長評價、社會評價去分析小學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平，由此整理多元的評價信息，從而切實得出優(yōu)質(zhì)的評價結(jié)論。

就如在《我們的祖國是花園》一課教學(xué)中，筆者就與學(xué)生一同分析了歌曲的節(jié)奏特點，為學(xué)生解釋了歌曲的文化創(chuàng)作背景與歌曲情感，鼓勵學(xué)生自主演唱，學(xué)習(xí)《我們的祖國是花園》的集體舞舞蹈動作。在本節(jié)課上，筆者鼓勵小學(xué)生將自評與互評結(jié)合起來，全面展現(xiàn)自己的反思與評價能力。比如，有一個小學(xué)生自信地表示自己的音準(zhǔn)較好，在學(xué)唱《我們的祖國是花園》的時候比較高效，也能較為準(zhǔn)確地理解歌曲情感。但是，這個學(xué)生卻在學(xué)習(xí)《我們的祖國是花園》集體舞舞蹈動作時產(chǎn)生了肢體不協(xié)調(diào)、忘動作等現(xiàn)實問題，表示自己并不擅長跳舞，還認(rèn)真闡述了自己對舞蹈小組組員的感激與贊美之情，謝謝了對方的指導(dǎo)與幫助。再如，另外一個小學(xué)生的自我評價比較消極，表示自己缺乏藝術(shù)細(xì)胞，不敢唱、不敢跳，同時也認(rèn)真賞識了其他同學(xué)勇敢展現(xiàn)自我的勇氣，希望自己有朝一日也可向?qū)Ψ揭粯佑赂?。面對小學(xué)生的自我評價與互評結(jié)論，筆者會認(rèn)真提取有效信息，及時補(bǔ)充教師評價，以賞識、肯定為主，幫助小學(xué)生形成了學(xué)習(xí)自信。另外，在課后，筆者鼓勵小學(xué)生自主練習(xí)《我們的祖國是花園》這首歌曲與集體舞的相關(guān)動作。由于無法全面追蹤小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所以筆者及時與家長溝通，希望家長可以全面監(jiān)督與客觀評價小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為，及時與筆者共享相關(guān)資料，由筆者及時豐富過程性評價結(jié)論。

三、根據(jù)教學(xué)活動切實拓展評價手段

評價手段是評價主體組織評價活動所選擇的工具、設(shè)施與方式，每一種評價手段都反映著具體的評價目的，也會得出不同的信息數(shù)據(jù)，便于評價主體做出相應(yīng)的價值判斷。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)以音樂知識、音樂技能為中心，所以單一的音樂考試就成為小學(xué)音樂教師首選的評價手段，反映出具體的教學(xué)結(jié)果。但是，核心素養(yǎng)教學(xué)卻并不僅僅只關(guān)注學(xué)生的理論知識變化，還十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及學(xué)生的習(xí)慣、意識與價值觀的形成與變化。因此，小學(xué)音樂教師要靈活選擇多元的教學(xué)評價手段，從多個維度收集評價信息，由此做出全面、客觀、精確的價值判斷，保證音樂教學(xué)活動可以切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

就如在《幸?；▋洪_心上》一課教學(xué)中，筆者就以課堂觀察記錄表與紙筆測驗這兩種評價手段判斷了本班小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果。首先，課堂觀察記錄表是根據(jù)三維評價標(biāo)準(zhǔn)來列出相應(yīng)的評價項目的，包括小學(xué)生的音樂知識變化情況、對民族音樂特點與技能的掌握情況、鑒賞歌曲情感與內(nèi)涵的思維提升情況、歌曲合唱的具體行為表現(xiàn)等等。這一評價手段可以較為直觀地反映出小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為與情感變化。在課后，筆者就認(rèn)真檢查了本班學(xué)生在演唱歌曲方面的技術(shù)水平，重點觀察了學(xué)生是否可以以熱烈、歡快的情緒去演唱歌曲，以及學(xué)生對歌曲節(jié)奏、旋律的具體掌握情況，客觀指出了學(xué)生的演唱問題，幫助學(xué)生技術(shù)意識到了自己的不足，確定了課后自學(xué)計劃。由此，則可系統(tǒng)整理教學(xué)成果。除此之外，筆者也會以“學(xué)生成長記錄袋”全面整理小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，重點整理音樂創(chuàng)新成果與突出成就，全面豐富評價信息。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)十分重要，對學(xué)生的未來一生發(fā)展都有積極影響。因此，小學(xué)音樂教師要客觀分析音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵與課程目標(biāo)要求，及時完善教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)與效益，全面分析小學(xué)生的音樂表現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，全方位地診斷小學(xué)生音樂素養(yǎng)的生成情況，并據(jù)此設(shè)計與完善小學(xué)音樂教學(xué)計劃與實施方案。

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