幼兒體智能課程教學模式探微

郜美

摘 要：體智能課程是幼兒教育當中的一項重要基礎課程，而此項課程的實施與陽光體育的倡導和素質教育的逐步落實存在著密不可分的關系。要推動幼兒綜合能力的進步，就要讓他們走出教室去到操場，在輕松愉悅的體智能課程環(huán)境當中收獲成長。對此，教師需要在體制能課程教學當中投入更多的重視程度，加大研究力度，對教學模式進行積極探索，有效提升幼兒體育素質，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒 體智能課程 教學模式

體智能課程在幼兒的學習成長當中占據舉足輕重的地位，同時這門課程也是學前教育不容忽視的一個構成要素，關系到幼兒體質素質的增強和社會適應能力的發(fā)展。在大力推動陽光體育教育的背景下，在素質教育的深入實施之下，必須把著眼點放在幼兒教育上，對體智能課程教學模式進行積極探索和全面改革，為幼兒體育教育指明改革方向和前進道路。本文將重點就幼兒體智能課程教學模式進行探討。[1]

一、幼兒體智能課程的主要特征

體智能課程為幼兒各方面能力的發(fā)展，特別是體育素質的進步提供了一個良好的平臺，要對課程教學模式進行積極探索，首先還需要了解這門課程的主要特征。第一，體智能課程倡導將快樂作為根本出發(fā)點。體育的本質就應是快樂快樂，體育才稱得上是成功的體育，所以在課程教學中要讓幼兒感受到其中的快樂，輕松掌握多元化的技能。第二，體智能課程關注體育社會價值的實現。也就是說，除了能夠在體智能課程支持之下，提高幼兒的體質素質和智力能力之外，還能夠培育幼兒文明禮貌、誠實守信、互幫互助、團結協作等方面的習慣，使得他們的社會適應力得到有效發(fā)展。第三，體智能課程安排要求關注幼兒的興趣愛好。要讓幼兒積極主動的參與課堂學習活動，并且從中學有所獲，就要考慮到他們的興趣愛好，用他們感興趣的形式呈現內容和技能，保證教學質量。第四，體智能課程帶有延伸性和挑戰(zhàn)性。體智能課程并非是單一的體育課程，還實現了在教學內容和教育目標方面的延伸。同時課程還有明顯的挑戰(zhàn)性，能夠為幼兒的創(chuàng)新能力和綜合素質發(fā)展提供必要支持。

二、幼兒體智能課程教學模式優(yōu)化方法

1.關注幼兒教師綜合素質提升確保課程有效實施

教師的素質能力直接關乎課程教學質量，假如教師的綜合素質不過關，不能夠為幼兒提供必要的學習支持，那么體智能課程教學模式的優(yōu)化也無從談起。幼兒體智能課程對幼兒教師素質的要求是非常高的，而且在這門課程的實施當中，教育部門給出了幼兒教師最低學歷要求以及有關教育經驗的嚴格規(guī)定。幼兒教師要想真正承擔起課程教學的職責，在體智能課程教學當中發(fā)揮個人價值和幼兒的主觀能動性，就需要主動接受相關教育培訓，不斷豐富知識和提升技能，為體智能課程的全面實施提供必要條件。幼兒正處在快速發(fā)展階段，其身心發(fā)展規(guī)律和特征也有一定的特殊性，這就需要體智能教師在推進教學活動時，要充分尊重幼兒，給予他們自由發(fā)展的空間和平臺。面對缺乏體智能課程開展經驗和對幼兒身心特征把握不夠全面的教師，需要開展專門化的教育培訓，以提升教師的教學能力，尤其是要讓幼兒和教師之間保持密切親近的關系，要求教師避免用成人化思維指導他們參與學習活動，使得幼兒在體智能課程當中快樂成長與健康進步。[2]

2.發(fā)揮活動在體智能教學中的價值拓展實踐平臺

體智能課程和其他的課程相比更具實踐性，而且更應該把關注點放在引領幼兒完成體能鍛煉方面，注意增加室外以及戶外的實踐活動，以便增強幼兒參與學習活動的主動性，讓他們擁有更多的機會接觸到教室以外的內容，擴大他們的眼界，為幼兒體智能綜合素質的發(fā)展提供必要條件。其中在晨間的實踐活動當中，可以為他們提供各式各樣的體育玩具以及體育器材，讓他們從中選擇自己感興趣的材料，自由結伴，并根據個人喜好和意愿完成體育游戲活動。這樣的活動形式能夠鍛煉他們的自主能力，培養(yǎng)獨立性。在午餐后的活動當中，可以組織開展相對閑適的體育游戲，比方說帶領幼兒去到樹林當中散步，帶他們去到花園當中為花澆水。下午的游戲活動可以適當的增加難度和活動力度，增加體制能課程的競技性，讓他們在玩耍娛樂的同時得到鍛煉，特別是培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新能力?？偠灾?，教師需要恰當安排教學實踐活動，在時間和內容以及活動形式方面進行準確合理的設定。[3]

3.充分挖掘幼兒愛好特長豐富拓展活動教育內涵

體智能課程是關乎幼兒持續(xù)健康發(fā)展的重要課程，而教師承擔的職責不單單是要看護好廣大幼兒，更為關鍵的是要結合幼兒的興趣愛好以及天賦條件組織訓練活動，讓他們的內在潛能得到發(fā)揮，也讓幼兒可以將興趣愛好轉變成為專長與個人能力。過去體智能課程教學模式落實當中存在的一個偏差就是忽略幼兒的特長以及興趣，不僅無法讓幼兒感受到學習的樂趣，還在極大程度上限制了他們的成長。幼兒教師需要在實際的教學過程當中，對幼兒進行全方位的觀察，為他們建立成長檔案，記錄他們在體智能課程當中的表現，歸納和總結他們的興趣愛好以及特長，以便在接下來的教學組織實施當中更具針對性。其中需要特別注意增加親子活動，引導家長主動參與體智能教學，讓家長可以以此為契機與幼兒進行互動交流，更加深入的了解孩子，幫助他們更好的成長。

幼兒時期正是發(fā)展智力和培育性格的關鍵時期，在這一階段積極助推體智能課程的教學和創(chuàng)新有助于推動幼兒的全面發(fā)展，同時也能夠扎實我國的教育基礎，為教育事業(yè)的進步和人才培養(yǎng)工作的落實作出貢獻。幼兒教師必須樹立開放性和創(chuàng)新性的教育理念，把改革體智能課堂教學模式作為一項關鍵性內容，在對幼兒進行體育訓練的同時，充分挖掘其智能發(fā)展的潛力，最終為幼兒的綜合素質發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]劉夢.牡丹江地區(qū)幼兒體智能課程現狀研究[J].體育大視野，2018，（10）：168-169.

[2]韋毅華.結合幼兒教育實際構建學前教育專業(yè)體智能課程體系研究[J].教育教學壇，2018，（16）：221-222.

[3]侯莉敏.促進西部地區(qū)農村學前教育發(fā)展的行動研究：以廣西壯族自治區(qū)農村兒童早期教育與發(fā)展項目為例[J].基礎教育研究，2017，（19）：110.