淺析幼兒拖延現(xiàn)象成因及應(yīng)對策略

張璐

一、幼兒拖延的表現(xiàn)

“磨蹭鬼”是大人對那些做事慢慢吞吞、拖拖拉拉的幼兒的形容。在每天入園和離園的時(shí)候，往往可以看到這樣的場景：家長在旁邊一直催促，或是滿臉的干著急，幼兒卻全然不理會(huì)家長的焦慮，活在自己的世界里慢慢悠悠。作為老師，我時(shí)常被家長問“我的孩子這么磨蹭，怎么辦？”通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在班里真的有好幾個(gè)小“磨蹭鬼”。[1]

格格（化名）是一名小班的女孩，每天早晨來到教室后，她都要花上好一陣子才能完成洗手、喝水、放杯子的過程，吃早飯的時(shí)候一邊吃一邊四處瞅瞅看看，或是發(fā)呆，等其他幼兒吃完，她就和吃完早飯的幼兒聊天。[2]

小科（化名）是中班的男孩子。早晨媽媽急匆匆把他送到教室門口后，就開始了漫長而不耐煩的等待：小科先是雙手撐在鞋柜上向教室里張望，等教室里的小朋友發(fā)現(xiàn)他，他就高興地?fù)]手和小伙伴打招呼。在媽媽的多次催促下，他開始慢悠悠地?fù)Q鞋，到最后媽媽實(shí)在受不了了，說：“你快點(diǎn)換，我走了?！眮G下他轉(zhuǎn)身去上班了。這時(shí)的小科仍舊不緊不慢地?fù)Q鞋，穿好鞋后坐在鞋凳上發(fā)呆。

阿恒（化名）也是一名中班的男孩，他吃飯的時(shí)候常常把飯含在嘴里不咀嚼，這種習(xí)慣導(dǎo)致他總是吃到最后一個(gè)。午睡起床后，阿恒會(huì)坐在小板凳上發(fā)呆，直到所有的幼兒都穿好了衣服，他往往還在發(fā)呆。[3]

二、幼兒拖延現(xiàn)象的原因

每個(gè)幼兒都是家長的“掌中寶”“心頭肉”，大多數(shù)家長認(rèn)為，幼兒年紀(jì)小，能力有限，包辦比讓幼兒自己做更有效率、更穩(wěn)妥、更省心安心，于是幼兒生活中很多事情都被代勞了。但是，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，進(jìn)到人生中第一個(gè)小小的“社交圈”，許多家長發(fā)現(xiàn)了自家幼兒的問題，因此部分家長開始著急，催促幼兒按照自己的節(jié)奏做事。但結(jié)果往往是越催越慢，越慢越催的惡性循環(huán)。所以要想真正改變幼兒的拖延現(xiàn)象，還要從根本上了解幼兒拖延的原因。[4]

1.家庭教養(yǎng)方式的問題

前面說到，在家長的安排和包辦下，幼兒習(xí)慣了“被安排”的生活。因此失去了自己嘗試、動(dòng)腦、練習(xí)、習(xí)得的機(jī)會(huì)。在沒有自我嘗試的經(jīng)驗(yàn)的情況下，自然就沒有體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒的自信心也就很難建立起來，這直接導(dǎo)致做事缺乏積極主動(dòng)性。另外，幼兒隨著年齡的增長，自身的需求越來越強(qiáng)烈，但因?yàn)榧议L一味的包辦代替，從成人自己的立場出發(fā)，為幼兒安排生活，幼兒內(nèi)心真正的需求得不到滿足，有時(shí)甚至被安排做自己不喜歡的事情，卻又無力改變，所以也會(huì)出現(xiàn)拖延現(xiàn)象，甚至抗拒行為。

2.幼兒還沒有準(zhǔn)備好

幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性的特點(diǎn)。美國心理學(xué)家格賽爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”：讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。大家普遍覺得練習(xí)了7周的T會(huì)比只練習(xí)了2周的C爬得快，而結(jié)果卻是，C在10秒鐘內(nèi)就爬上了特制的五級樓梯的最高層，而T則需要20秒鐘才能完成。這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果大大出乎常人預(yù)料。格賽爾對此進(jìn)行了分析：從48周就開始爬梯的幼兒，其身體還沒有準(zhǔn)備好，不具備爬梯的素質(zhì)，結(jié)果事倍功半；而53周開始爬梯的幼兒，其身體已經(jīng)做好準(zhǔn)備，條件成熟后的結(jié)果是事半功倍。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以看到，幼兒教育需要的是尊重每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，尊重幼兒的個(gè)體化差異。在幼兒某一項(xiàng)發(fā)展尚未成熟前，要耐心地等待，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的自身內(nèi)在需求，不要違背幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背幼兒成長的內(nèi)在“時(shí)間表”而人為地通過訓(xùn)練、催促等揠苗助長的方式加速幼兒的發(fā)展。這樣只會(huì)適得其反，得不償失。

3.對時(shí)間沒有概念

由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等條件受到限制，幼兒對時(shí)間的感知明顯缺乏，沒有時(shí)間觀念，不知道應(yīng)該在什么時(shí)間做什么事。因此日常生活中的大小事務(wù)基本都是根據(jù)大人的作息來安排，是一種被動(dòng)的生活方式。約定俗成般，家長也習(xí)慣于安排、包辦幼兒的生活，在家庭教育中不重視對幼兒時(shí)間感知能力的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒對時(shí)間的認(rèn)識(shí)僅局限在白天和夜晚、上午和下午這樣大范圍時(shí)間段，而對更細(xì)節(jié)的時(shí)間間隔沒有感知。[5]

三、如何應(yīng)對幼兒拖延現(xiàn)象

1.改變教養(yǎng)方式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”我們要從根本上認(rèn)識(shí)到，幼兒不是依附于成人的存在，而是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的人格。成人的代勞對幼兒來說是一種不尊重甚至侵犯，不讓幼兒獨(dú)立自主做事、自由進(jìn)行選擇，是剝奪幼兒的個(gè)體權(quán)利的表現(xiàn)。長此以往，幼兒會(huì)逐漸喪失思考、判斷和選擇的能力，最終會(huì)一直依賴成人而成為非獨(dú)立人格的人。因此，成人應(yīng)當(dāng)把時(shí)間管理的權(quán)利還給幼兒，根據(jù)幼兒自身性格特征，多用積極引導(dǎo)的方式幫助幼兒做自己的主人，協(xié)助幼兒用圖畫或者文字的方式制定自己的生活作息安排表，自己規(guī)劃一日生活，并和幼兒一起執(zhí)行計(jì)劃，做到身體力行，以身作則。和幼兒一起行動(dòng)的效率，好過在他們耳邊催促百遍。[6]

2.充分尊重幼兒個(gè)體差異性

作為幼兒教師，在班里幼兒眾多的情況下，盡量做到不要橫向比較幼兒，應(yīng)該從幼兒個(gè)體發(fā)展情況全面分析綜合評價(jià)幼兒。成人應(yīng)充分尊重幼兒的內(nèi)心和身體需求。例如：有的幼兒不愛吃青菜，每次遇到有葉子的菜時(shí)都味同嚼蠟，難以下咽，吃飯速度自然也變慢了。作為幼兒教師的我們顯然不能用威嚇、強(qiáng)迫的方式逼迫幼兒吃下青菜，但可以和幼兒商量：這次少吃一點(diǎn)，下次再加一點(diǎn)點(diǎn)，再下次再加一點(diǎn)點(diǎn)，可以嗎？用這樣循序漸漸的方式不僅使幼兒覺得自己是被尊重的獨(dú)立的人，也可以漸漸幫助幼兒改善挑食的問題，提高進(jìn)餐速度。

對于“慢”孩子，我們要多從幼兒自身成長軌跡評價(jià)，用正面的、積極的思維方式思考看待幼兒。例如可以說：“歡歡今天吃飯速度加快了，老師看到了你的努力，相信你在其他事情上也有很大進(jìn)步！”正面積極的語言可以幫助幼兒獲取自信。因此，不論是家長還是幼兒教師，都應(yīng)給予幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)鍛煉、自主探索發(fā)展的機(jī)會(huì)。用走心的觀察、細(xì)膩的感受、真誠的溝通代替簡單粗暴的代替包辦，催促威嚇。

3.幫助幼兒建立時(shí)間觀念

幼兒對時(shí)間的感知力較弱，因而培養(yǎng)幼兒對時(shí)間的感知顯得很有必要，我們可以結(jié)合一日生活進(jìn)行。例如喝水、如廁等整理環(huán)節(jié)時(shí)可以用沙漏計(jì)時(shí)，告訴幼兒沙子從一個(gè)斗漏向另一個(gè)斗代表時(shí)間的流逝，當(dāng)沙子漏完，時(shí)間就到了。幼兒通過觀察流沙量變這樣具體的事物感知時(shí)間的變化，從而調(diào)整、控制自己的時(shí)間。對于4.5至6歲的幼兒，可以教其認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，通過秒針、分針、時(shí)針的走動(dòng)來感知時(shí)間的變化。還可以在日常生活中用音樂、數(shù)數(shù)等方式提醒幼兒，這不僅可以改善拖延現(xiàn)象，還能豐富幼兒的一日生活。

拖延現(xiàn)象在很大程度上影響個(gè)人做事的積極性、主動(dòng)性和做事的效率。而幼兒拖延的原因多數(shù)情況下不是單一的，而是多樣的、復(fù)雜的。如果任其發(fā)展置之不理，可能會(huì)對幼兒未來的生活和學(xué)習(xí)造成諸多不良的影響。我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)理性判斷幼兒拖延現(xiàn)象的原因，究其根本，對癥下藥。充分尊重幼兒需求和自主性，逐漸引導(dǎo)幼兒建立時(shí)間觀念，幫助幼兒進(jìn)行自我管理，多鼓勵(lì)少催促，多傾聽少嘮叨，給予幼兒充分的時(shí)間，等待幼兒慢慢成長，最終獲得全面發(fā)展。

正如每片葉子都有其獨(dú)特的脈絡(luò)，每顆石頭都有其唯一的紋路一樣，每個(gè)幼兒也都有著不同的性格特點(diǎn)，急性子的幼兒干什么都風(fēng)風(fēng)火火，而慢性子的幼兒做什么都不緊不慢。因此，成人要結(jié)合每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，給予幼兒充分的時(shí)間和鼓勵(lì)，等待和耐心，用積極的語言鼓勵(lì)動(dòng)作慢的幼兒，給予其足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)適應(yīng)，真正做到“牽著蝸牛散步”。只有成人放棄自己“大人的視角”，喚醒自己內(nèi)心沉睡多年的小孩，才能看到幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，體會(huì)幼兒心底的感受。真正做到了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、幫助幼兒。

參考文獻(xiàn)

[1]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2006（10）：34.

[2]徐秀玲.幼兒拖延行為的原因探析和應(yīng)對策略[J].幼兒教育研究，2017（2）：47-49.

[3]牧海.磨蹭的招數(shù)[J].少年兒童研究，2003，（3）.

[4]黃薇陽澤.3—6歲幼兒目標(biāo)取向、自我效能感與自我控制的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2015（31）：547-554.

[5]崔燕，崔莉，劉愛書.拖延研究綜述[J].社會(huì)心理科學(xué)，2008，2（23）.

[6]鄔佩華.幼兒“拖延癥”的治愈策略[J].山西教育（幼教），2017（6）：14-15.