數(shù)字媒體時代下的大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)探討

倪堯

摘 要：本文主要以大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)為主題展開分析，先是簡要闡述了我國大學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，隨后基于數(shù)字媒體時代視角，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)的具體應(yīng)用，旨在彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，全面提升大學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體時代;大學(xué)美術(shù);課題式教學(xué)

數(shù)字媒體時代，數(shù)字媒體在社會多領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮出了積極作用，尤其是在教育領(lǐng)域中的推廣應(yīng)用，為促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了保障。傳統(tǒng)大學(xué)美術(shù)教學(xué)一直存在教學(xué)內(nèi)容不合理等問題，不利于現(xiàn)代美術(shù)人才的培養(yǎng)。所以，數(shù)字媒體時代下的大學(xué)美術(shù)教學(xué)需重視創(chuàng)新，并積極應(yīng)用數(shù)字媒體，充分發(fā)揮數(shù)字媒體既有作用，有效開展大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)，為促進大學(xué)美術(shù)教學(xué)效果夯實基礎(chǔ)?；诖耍疚膶Α皵?shù)字媒體時代下的大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)”進行深層次探討具備一定的現(xiàn)實意義與實踐價值。

1.大學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷分析

1.1教學(xué)內(nèi)容方面的問題

大學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，美術(shù)教師的教學(xué)活動緊緊圍繞教材知識展開，尚未結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)等進行有效拓展，致使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)期間，僅能夠掌握教材中的美術(shù)知識，無法實現(xiàn)能力提升。同時，現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有局限性，學(xué)生通過系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，僅掌握了美術(shù)教材中的知識，無疑制約了學(xué)生的個性化與全面化發(fā)展[1]。如今是數(shù)字媒體時代，美術(shù)教學(xué)要想真正意義上提升美術(shù)教學(xué)效果，實現(xiàn)新時期美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，需重視數(shù)字媒體的合理運用，有效延伸教材中的知識，有效拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的實際需求，進而有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2教學(xué)觀念有待與時俱進

大學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師持有陳舊教學(xué)觀念，不利于學(xué)生能力發(fā)展，僅限于學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)美術(shù)知識[2]。長期以往，學(xué)生能力發(fā)展受到制約，所學(xué)知識無法在生活中或者工作中進行有效應(yīng)用，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)模式下，教師課堂傳授美術(shù)知識，學(xué)生機械記憶美術(shù)知識，整個環(huán)節(jié)尚未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位作用，并且教師引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用等尚未發(fā)揮出來，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高。除此之外，師生之間缺乏有效互動，教師難以實時掌握學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)具體情況，進而無法進行針對性指導(dǎo)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展[3]。

2.數(shù)字媒體時代下大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)分析

基于上述分析可知，傳統(tǒng)大學(xué)美術(shù)教學(xué)存在一系列問題，不利于美術(shù)教學(xué)效果的提升，同時不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，數(shù)字媒體時代，有必要革新教學(xué)理念，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，由此彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的缺陷。接下來，筆者以美術(shù)教育平面設(shè)計基礎(chǔ)性課程為例，基于數(shù)字媒體時代視角，簡要分析了大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

2.1課題內(nèi)容的包容性

課題教學(xué)的基礎(chǔ)是充分評估課程教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)，確定課題教學(xué)內(nèi)容及范圍。平面設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要有平面和色彩基本構(gòu)成元素、基本原理等內(nèi)容，要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，具備平面設(shè)計基本能力等[4]。所以，在課題式教學(xué)設(shè)計過程中，筆者立足于解決上述問題的大課題。以我的圖形簡歷為例，這項課題的內(nèi)容具有良好的包容性，通常情況下，要想全面了解一個人，主要涉及名字、性別、愛好、年齡、專業(yè)、興趣等，上述元素均可以作為單個元素進行設(shè)計，并最終融合成冊。在此過程中，著重結(jié)合整體設(shè)計表現(xiàn)效果問題，具體包括形態(tài)、色彩、整體架構(gòu)方法、情感表達(dá)等。如此一來，課題內(nèi)容就又可以有效界定，進而為課題式教學(xué)活動的有序進行夯實基礎(chǔ)。

2.2課題層次性

課題式教學(xué)除了保證課題整體的包容性之外，還需要保證課題具備層次性。簡單來說就是學(xué)生可對課題進行細(xì)化學(xué)習(xí)，并從中培養(yǎng)出全局觀念。在“我的圖形簡歷”設(shè)計中，美術(shù)教師開始提出“我的圖形簡歷”大課題之后，就攜帶了一系列問題，如：如何視覺呈現(xiàn)？色彩如何配置？學(xué)生自由組合進行課題研究學(xué)習(xí)時，就面臨整體與局部關(guān)系分析問題。簡單來說，“我的圖形簡歷”大課題確定之后，學(xué)生需要立足于“我的圖形簡歷”這個大課題確定小課題，并思考如何逐一解決局部與整體之間的關(guān)鍵問題，如：色彩配置問題;視覺表現(xiàn)效果;圖形信息傳達(dá)等。除此之外，小主題的設(shè)計，需以大課題表達(dá)需求為依據(jù)，確保最終設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期設(shè)計目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生在特定大課題的引導(dǎo)下，一方面活躍了思維;另一方面充分理解了整體與局部形態(tài)的設(shè)計規(guī)律，能夠基于創(chuàng)意角度合理運用色彩，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時促進了學(xué)生整體設(shè)計意識的增強。

2.3課題互動性

平面設(shè)計課程作為大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在課題教學(xué)中，需著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強師生、生生互動，由此有效促進學(xué)生設(shè)計能力的提高。由于課題教學(xué)涉及內(nèi)容較多，教學(xué)適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生能力提升提供機會。然而生生互動，在實踐中，極有可能受到其他因素的影響，難以有序進行。所以，教師需實時發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。例如：“我的圖形簡歷”為課題的學(xué)生在進行課題研究時，部分小組學(xué)生表現(xiàn)十分著急，此刻教師需實時提出問題：怎樣設(shè)計既有獨特性有適合視覺化？怎樣的布局設(shè)計與個體特征相符？通過幾個簡單的問題，可有效引導(dǎo)學(xué)生打開設(shè)計思路。這種引導(dǎo)教學(xué)，除了能夠增強學(xué)生知識記憶之外，還可以增強學(xué)生體驗感。

3.結(jié)語

總之，我國大學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中存有一系列問題，為有效促進大學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，數(shù)字媒體時代下大學(xué)美術(shù)教學(xué)需重視方法的創(chuàng)新。大學(xué)美術(shù)課題式教學(xué)相比其他教學(xué)方法具有顯著的優(yōu)勢，在本文結(jié)合具體教學(xué)案例深入分析的情況下，發(fā)現(xiàn)大學(xué)美術(shù)課題式在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用，具有突出優(yōu)勢，并具有實踐價值。所以，大學(xué)美術(shù)教學(xué)需重視課題式教學(xué)應(yīng)用，并積極探討行之有效的應(yīng)用方法，為促進大學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

參考文獻

[1]張佳瑋，余洋.美術(shù)課題化教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究，2016（24）：94+96.

[2]郭棟.美術(shù)教育專業(yè)課題化教學(xué)模式與可行性研究[J].美與時代（中），2015（07）：53-54.

[3]呂曉珊.美術(shù)教育專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程中的整體性課題教學(xué)探索[J].藝術(shù)教育，2014（11）：191-193.

[4]陳藝仁.美術(shù)學(xué)科的“課題教學(xué)模式”探索[J].美術(shù)教育研究，2013（22）：91.