初中美術(shù)教學提高學生審美能力的對策研究

李繼偉

摘 要：隨著新課程改革的推進以及核心素養(yǎng)的提出，人們越來越重視學生在德智體美勞等方面的全面和諧發(fā)展。初中美術(shù)作為義務教育重要組成部分，在幫助學生培養(yǎng)形成對于美的感受力，從而提高學生審美能力等方面意義重大。本文從初中美術(shù)課程內(nèi)容出發(fā)，就現(xiàn)階段初中美術(shù)審美教學過程中存在的問題，探討并尋找在初中美術(shù)教學中提升學生審美能力的有效對策，從而更好地提升學生審美水平。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);審美;教學對策

美可以說是人類與生俱來的追求。對于初中生而言，他們在一定程度上已經(jīng)具備了判斷能力和對美的感知能力，這一時期學生的這些能力幾乎是在實際的生活和學習中自然形成的，在面對信息時代復雜多元的審美觀念時很容易受到?jīng)_擊。這就需要教師在美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生審美個性、塑造學生審美價值觀，幫助學生堅定審美信念，從而逐漸完成對學生個體審美意識的完善。具體而言，教師可以從審美興趣的培養(yǎng)、審美能力的提高以及審美反思習慣的養(yǎng)成出發(fā)在美術(shù)教學中提高學生審美水平。

一、運用多種教學手段，激發(fā)學生審美興趣

我國初中美術(shù)教學現(xiàn)狀在一定程度上制約著對學生審美能力的培養(yǎng)。比如，美術(shù)教學一向是以美術(shù)知識和繪畫技巧為主要教學內(nèi)容，學生面對這樣的教學課程，難免會形成“上美術(shù)課就是去了解美術(shù)史、學學如何畫畫的”這樣淺薄的美術(shù)學習觀念，無法進入到對于美術(shù)內(nèi)涵的深層體會以及對于審美取向的自覺選擇中。運用多種教學手段，跳脫傳統(tǒng)初中美術(shù)教學課堂以知識傳授和技能培養(yǎng)為目的的框架，為學生打造他們在其中擁有審美可能性、受到審美引導的美術(shù)課堂，能夠更好地激發(fā)學生審美興趣，為學生審美能力的提高奠定初步基礎。

比如，教師可以從自身出發(fā)，在美的穿著、美的語言、美的舉手投足等方面作出良好示范。對于初中生來說，美術(shù)教師的言談舉止無時無刻不在影響著他們的審美，美術(shù)教師的穿著、興趣愛好也常常成為學生模仿的對象。因此，教師當好審美楷模，對于學生審美興趣的形成具有重要作用。此外，傳統(tǒng)的學科教育以知識的呈現(xiàn)為重頭戲，為了幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，往往對于知識進行羅列式呈現(xiàn)。以前的美術(shù)教學課堂延續(xù)語數(shù)外等學科的教學形式，在知識呈現(xiàn)上也存在條列化等現(xiàn)象，學生面對這些抽象的美術(shù)知識時，很難提起興趣，更不要說找出知識背后那些美術(shù)作品主動進行審美鑒賞了。為了提高學生審美興趣，教師可以運用多種教學手段，比如在課堂中引入實物、用PPT給學生帶來豐富的美術(shù)作品圖片等，將審美的知識背景鋪墊與審美的直觀感性一面有效融合起來。

二、開展多樣美術(shù)活動，在體驗中提高審美

一般而言，一提到審美，人們都會想到到美術(shù)館去欣賞一幅美術(shù)作品、到音樂劇場聽一場音樂劇。然而，對于審美活動所形成的上述觀念是對審美概念的狹窄化。實際上，在日常生活中，我們無時無刻不在對對象進行審美的過程中。比如，我們上網(wǎng)選購一件衣服，往往會結(jié)合衣服的款式、顏色、質(zhì)地、舒適性以及上身效果等方面進行考量;在一些專業(yè)的設計工作中，設計師更是時時刻刻都在揣摩消費者的審美心理并根據(jù)設計成品的適用需求改進對于設計材料的使用和加工?？偟膩碚f，審美活動在一些場景中是獨立存在的，人們?yōu)榱藢徝蓝徝?，而在大部分生活場景下，審美是與生活和工作需求緊密結(jié)合起來的。因此，在初中美術(shù)教學中，教師也不應該將審美活動定義為單一的欣賞鑒賞活動，而是要結(jié)合現(xiàn)實生活中多種美術(shù)活動和其余活動，幫助學生在不同的體驗中提高審美。

比如，教師可以為學生開設美術(shù)第二課堂，設計包括素描、色彩、書法、舞蹈等多種形式在內(nèi)的美術(shù)體驗活動。學生在課余時間進行第二課堂學習，在很大程度上認識到了審美內(nèi)容和形式的多樣性。此外，教師還可以為學生布置貼近生活的作業(yè)，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛、鍛煉審美能力。

三、充分利用教學評價，促進學生審美反思

教學評價是教學手段的重要組成部分，對于學生學習興趣的激發(fā)以及學習動機的形成具有重要作用，同時對于學生對于學習情況和效果的反思也有促進作用。在美術(shù)審美教學中，利用教學評價，能夠有效幫助學生注意到審美在生活中的重要性;鼓勵學生形成個性化的審美態(tài)度和視角，并在生活和學習中運用審美作出選擇;促進學生對于自身所持審美觀進行反思和調(diào)整，形成良好的審美能力和意識。

利用教學評價促進學生進行審美反思，教師要注重教學評價的導向性、表現(xiàn)性和過程性，也就是說，教師在進行教學評價時，不應該僅僅從學生的成績出發(fā)，而是要側(cè)重于對學生在學習過程中所體現(xiàn)出來的審美意識、文化觀點、美術(shù)設計和創(chuàng)造等方面做出評價，將著眼點放在學生的審美情感、審美態(tài)度以及審美學習策略上，如此深入到學生審美形成的內(nèi)在過程中，更有效地幫助學生調(diào)控自己的審美意識和能力。

總而言之，美術(shù)教育對于初中生審美水平的提高具有天然優(yōu)勢，初中美術(shù)教育要革新教學理念和教學策略，重視學生審美能力的培養(yǎng)，更好地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔園. 初中美術(shù)課程教學中提升審美能力的對策研究[D].湖南科技大學，2016.

[2]陸春. 初中美術(shù)教學中的審美教育理論研究[D].河北師范大學，2016.