對(duì)提高高中生物課堂教學(xué)有效性的研究

黃芳

摘 要：有效，是課堂教學(xué)的生命。提高課堂教學(xué)的有效性，一直以來(lái)都是廣大教學(xué)工作者的普遍共識(shí)和共同心愿。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹立對(duì)“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，以獲取理想中的教學(xué)效果。下面，本文就對(duì)高中生物教學(xué)的方法與策略展開論述，旨在進(jìn)一步深化生物課程改革，實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效性;導(dǎo)入;分層;合作

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的高中生物課堂中，為了在有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)與應(yīng)試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這樣非但不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，甚至還會(huì)在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。因此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、模式、方式與方法進(jìn)行積極地調(diào)整優(yōu)化，在強(qiáng)化生物知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、注重課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)吸引力

于高中生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于在一定的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而非通過(guò)機(jī)械地背誦和記憶來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在首位，并通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)的吸引力，進(jìn)而為接下來(lái)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)時(shí)，我先是利用多媒體播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中的幾個(gè)精彩片段，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。待影片播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，大膽想象一下，現(xiàn)在我們能不能利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，使恐龍復(fù)活呢？”之后，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀章圖中的文字和圖解，對(duì)上述問(wèn)題展開交流討論。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力，而且還引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生自發(fā)地對(duì)新知產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這便為接下來(lái)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展作了鋪墊。

二、實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)生物教學(xué)普惠性

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師所沿用的依舊是傳統(tǒng)的“無(wú)差別”教學(xué)模式，即只是在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行統(tǒng)一授課，這不僅在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)加重學(xué)生的兩極分化。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與方法進(jìn)行合理分層，以使生物教學(xué)更具普惠性和針對(duì)性。

例如，《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是：1.概括植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法;3.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。該知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定雖指出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于不同學(xué)生在愛(ài)好取向、能力傾向、學(xué)科基礎(chǔ)等方面存在較大差異，所以這一目標(biāo)的設(shè)定并不具備普遍適用性。于是，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)定：1.閱讀課本中幾位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（A、B、C層學(xué)生都完成）;2.能總結(jié)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（A、B層學(xué)生完成）;3.能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行正確運(yùn)用（A層學(xué)生完成）。如此一來(lái)，既體現(xiàn)了生物教學(xué)的普惠性，又使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)方向，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

三、引導(dǎo)合作探究，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課標(biāo)提出：“生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣?！睘榉e極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，借助合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親歷生物知識(shí)的探究過(guò)程，以切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)《酶的特性》一節(jié)時(shí)，我先是利用課件出示了相關(guān)材料：1.早晨起床發(fā)現(xiàn)昨晚夾在牙縫中的肉絲依然存在，是什么原因？2.單獨(dú)咀嚼米飯一段時(shí)間后，感覺(jué)有甜味，這是為什么？之后，我讓學(xué)生就以上問(wèn)題展開交流討論，待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并讓各小組代表闡述了本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。待引導(dǎo)學(xué)生比較了各方案的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親歷生物知識(shí)的探究過(guò)程，不僅切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，無(wú)論生物課堂教學(xué)的方式與方法如何變化，都應(yīng)注重實(shí)效，都應(yīng)以提高課堂教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向，并在堅(jiān)持以生為本的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)幫助學(xué)生建立起對(duì)生物學(xué)習(xí)的持久興趣，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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