關(guān)于留守兒童情感現(xiàn)狀和情感危機(jī)的對(duì)策研究

鄧大耀

摘 要：留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特定階段的一個(gè)特定群體，他們的身心健康發(fā)展理應(yīng)得到重視。作為教育工作者，需要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指引和疏導(dǎo)，努力促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。文章將從留守兒童的情感需求現(xiàn)狀入手，深入研究留守兒童的心理狀態(tài)和性格特征及其形成原因，進(jìn)而分析影響留守兒童心理健康的根本原因，從而針對(duì)性地提出化解留守兒童情感危機(jī)的對(duì)策，為促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感教育;對(duì)策研究

隨著我國(guó)城市化的發(fā)展，越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工人員涌入城市，可是由于經(jīng)濟(jì)、教育等問(wèn)題，很多父母往往不能把孩子帶在身邊，于是，留守兒童現(xiàn)象便愈發(fā)普遍。留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特定階段的副產(chǎn)物，他們的身心健康發(fā)展理應(yīng)得到我們的重視。作為教育工作者，需要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指引和疏導(dǎo)，努力促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童的情感現(xiàn)狀

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的關(guān)心局限于吃喝住行，缺少情感方面的深層次交流，難以對(duì)留守兒童產(chǎn)生良好的情感誘導(dǎo)作用。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，在學(xué)習(xí)、生活方面沒(méi)有得到父母有效的指導(dǎo)，生活中遇到問(wèn)題也無(wú)人傾訴，這導(dǎo)致了留守兒童在身心健康方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)。

（一）自卑心理嚴(yán)重

大部分留守兒童都有著非常嚴(yán)重的自卑心理，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，他們身后沒(méi)有依靠，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知沒(méi)有得到父母的指導(dǎo)，缺乏父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與理解。面對(duì)困難時(shí)，他們很容易失去信心，有的甚至?xí)员┳詶?。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成惡性循環(huán)，給留守兒童造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）性格孤僻、自閉

由于長(zhǎng)期處于親情缺失的狀態(tài)，留守兒童遇到困難找不到人傾訴與幫助，就會(huì)感到非常彷徨、無(wú)助，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變得害怕與人交流，加劇他們對(duì)外界的不信任感。由于長(zhǎng)期不與人交流，留守兒童缺乏與人交往的能力與技巧，也缺乏安全感和歸屬感，性格也變得愈加孤僻。

（三）思想逆反、偏激

留守兒童在青春期缺乏父母的指導(dǎo)和監(jiān)管，他們行為上的過(guò)失沒(méi)有得到很好的糾正與引導(dǎo)，所以導(dǎo)致他們的性格發(fā)育出現(xiàn)了一些偏差。具體表現(xiàn)為行為沖動(dòng)、言語(yǔ)偏激，對(duì)周圍的人都充滿敵意，對(duì)教師或者家長(zhǎng)的教育存在逆反心理，甚至經(jīng)常打架斗毆來(lái)證明自己的存在感。

二、留守兒童情感問(wèn)題的原因分析

留守兒童得不到父母應(yīng)有的關(guān)懷與照顧，長(zhǎng)此以往，必將引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，我們要深入探討留守兒童情感問(wèn)題的起因，為解決留守兒童的情感危機(jī)提供科學(xué)依據(jù)。

（一）缺乏監(jiān)護(hù)力度

目前，留守兒童多是跟著爺爺奶奶生活，屬于隔代監(jiān)護(hù)，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人的文化程度較低，而且體弱多病，往往只能夠滿足留守兒童的基本生活需求，對(duì)于留守兒童在心理上的困擾和情感上的危機(jī)，則無(wú)能為力。留守兒童不能在精神層面上得到父母及時(shí)、有效的指導(dǎo)，造成他們的心理和性格方面漸漸出現(xiàn)問(wèn)題，最終導(dǎo)致情感危機(jī)的出現(xiàn)。

（二）教育方法欠妥

留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于自身能力不足，或是存在年齡隔閡，難以對(duì)留守兒童進(jìn)行及時(shí)、有效的管教，導(dǎo)致留守兒童放任自流，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、集體榮譽(yù)感欠佳。學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏強(qiáng)勁的管理力度和有效的教育手段，教師與家長(zhǎng)的溝通交流也比較少，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的情感危機(jī)，致使問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終造成無(wú)法挽回的后果。

（三）評(píng)價(jià)方式失當(dāng)

受應(yīng)試教育影響，學(xué)校更多的是以成績(jī)論英雄，平時(shí)在教育中只看重成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題缺乏關(guān)注，尤其是留守兒童的心理健康情況。留守兒童的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重，迫切需要解決。學(xué)校對(duì)此視而不見(jiàn)，導(dǎo)致留守兒童的情感問(wèn)題在逐漸惡化。近些年來(lái)，盡管有些學(xué)校也開(kāi)始注重全面發(fā)展，但還是以分?jǐn)?shù)為核心，問(wèn)題的本質(zhì)沒(méi)有得到很好的解決。

三、應(yīng)對(duì)留守兒童情感危機(jī)的對(duì)策

留守兒童的情感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們對(duì)此要高度重視，積極行動(dòng)起來(lái)，用愛(ài)打開(kāi)學(xué)生的心扉，用無(wú)私的愛(ài)和滿腔熱情感化和溫暖每個(gè)學(xué)生，讓留守兒童得到應(yīng)有的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，讓他們?cè)诔錆M師愛(ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

（一）提高留守兒童的自控力，用發(fā)展的眼光看待留守兒童

教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)留守兒童與他人進(jìn)行交流，提高他們的自信心，培養(yǎng)他們陽(yáng)光自信的性格。家長(zhǎng)雖然平時(shí)不在身邊，但在閑暇之余，也可以利用網(wǎng)絡(luò)通信工具和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，最好是運(yùn)用視頻聊天進(jìn)行面對(duì)面的交流，這樣可以及時(shí)幫助留守兒童解決他們的情感問(wèn)題，消除負(fù)面情緒給他們帶來(lái)的不良影響，讓他們積極樂(lè)觀地去面對(duì)生活。同時(shí)，教師也應(yīng)該教會(huì)留守兒童調(diào)整心態(tài)、放松心情的方法，讓他們提高自控力與適應(yīng)力，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的良好意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們陽(yáng)光自信的性格。例如：筆者任教的班上的小耀同學(xué)就是一個(gè)自控力極差的學(xué)生，但他體育較好，筆者就多親近他，談他感興趣的話題，深入溝通，因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化，小耀的自控力得到有效的提高，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，特別是筆者任教的體育學(xué)科，在2010年茂名市教育局直屬學(xué)校中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，小耀獲得男子組100米（0： 12.57）和50米（0： 06.59）兩項(xiàng)比賽第一名的好成績(jī)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的教育，讓留守兒童在家在校不缺愛(ài)

在家庭方面，因?yàn)楦改概c子女關(guān)系親密，而且人生閱歷也較為豐富，家長(zhǎng)可以時(shí)常與子女分享自己的故事，讓子女明白父母生活的不易，也密切了家庭關(guān)系。父母應(yīng)當(dāng)時(shí)常關(guān)心子女的生活和學(xué)習(xí)情況，重視子女的情感發(fā)展和人格健康，及時(shí)跟子女進(jìn)行必要的情感交流與心靈溝通，趁早發(fā)現(xiàn)他們的心靈情感問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。家長(zhǎng)也要時(shí)刻關(guān)注子女的發(fā)展與變化，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整教育策略，促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)。在學(xué)校方面，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心班上的留守兒童，及早發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦砩洗嬖诘膯?wèn)題，并及時(shí)采取有效的干預(yù)措施，對(duì)他們的心理異常進(jìn)行積極疏導(dǎo)，正確引導(dǎo)他們走出陰霾。例如，筆者班上的小魏同學(xué)，平時(shí)性格沉默寡言，由于沒(méi)有得到父母的親密關(guān)愛(ài)，曾經(jīng)通過(guò)離家出走來(lái)引起親人的關(guān)注。通過(guò)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校情況，讓家長(zhǎng)也進(jìn)入學(xué)生的生活當(dāng)中去協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的教育。不久，小魏的表現(xiàn)有了明顯的改變，學(xué)習(xí)有了飛躍式的進(jìn)步，特別是體育科目，在茂名市教育局直屬學(xué)校中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)50米比賽中以0： 07.12的成績(jī)獲第六名。所以，我們要加強(qiáng)家校合作，強(qiáng)化教育的效果，共同用愛(ài)守護(hù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）建立有效的溝通途徑，讓留守兒童有情緒宣泄的地方和對(duì)象

學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)，從源頭上解決問(wèn)題。例如，在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，負(fù)責(zé)解決學(xué)生的一切心理健康問(wèn)題。在排課中添加心理健康教育課程，著重對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。每個(gè)班級(jí)都設(shè)立一個(gè)心理委員，實(shí)時(shí)監(jiān)控留守兒童的心理變化情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)處理。在平時(shí)的教學(xué)中滲透心理健康教育，通過(guò)日常的教育教學(xué)來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。

留守兒童的情感教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要社會(huì)各界人士的大力支持，也需要家長(zhǎng)的充分重視與積極配合，更需要教育工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)。希望廣大教師不斷總結(jié)與探索，切實(shí)打好守護(hù)留守兒童心理健康這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，讓所有的留守兒童都能得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷.如何關(guān)注留守兒童心理健康問(wèn)題[J].教育界：高等教育研究（下），2015（04）.

[2]胡萍.淺談留守兒童心理健康問(wèn)題的教育[J].讀書文摘，2016（34）.

[3]李倩瓊.“留守兒童”心理健康問(wèn)題及解決策略[J].課堂內(nèi)外（教師版），2017（07）.

[4]王詩(shī)丹.剖析農(nóng)村初中留守兒童心理健康問(wèn)題及矯正策略[J].速讀（上旬），2016（04）.

[5]徐靜.用信息技術(shù)緩解和調(diào)適農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（08）.