任務(wù)型教學法在初中英語口語教學中的運用

褚艷芬

摘 要：語言應(yīng)用素質(zhì)的提升，是新課改背景下初中英語教學的基本訴求，而其中口語教學難度最大。本次倡導(dǎo)將任務(wù)型教學法，融入都初中英語口語教學中去，并且結(jié)合實際初中英語口語教學案例，探討任務(wù)型教學法的教學效用，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法;初中英語;口語教學

相比較傳統(tǒng)教學法，任務(wù)型教學法的優(yōu)勢在于：基于目的語實現(xiàn)任務(wù)的設(shè)定，引導(dǎo)學生的學習，便于把控實際課堂節(jié)奏，完成課堂教學任務(wù);高度重視任務(wù)素材的真實性，希望來源生活，可以激發(fā)學生的學習熱情;充分體現(xiàn)以學生主體為中心，有利于學生語言創(chuàng)造能力的培育和鍛煉。由此在初中英語口語教學中，值得將任務(wù)型教學法滲透其中。

一、任務(wù)型教學法的設(shè)計原則

對于初中英語學科而言，要想切實發(fā)揮任務(wù)型教學法的效能，就必須要在進行課程布局的時候，進行多維護的優(yōu)化設(shè)計。詳細來講述其主要牽涉到如下幾個層次：其一，要確保任務(wù)內(nèi)容與生活相關(guān)，與文本內(nèi)容相關(guān)，這是規(guī)避任務(wù)脫離的基本準則，這對于實現(xiàn)語言知識積累，穩(wěn)定任務(wù)教學法效用而言，是至關(guān)重要的;其二，要堅持從簡單到困難的基本原則，推崇激勵教育，使得學生在任務(wù)中慢慢感受到語言學習的魅力，樹立自信心，繼而更加積極的參與到下一步任務(wù)中去;其三，在任務(wù)教學法開展的過程中，要關(guān)注學習的過程，也不能忽視基本語言知識的積累，注重學生主體地位的體現(xiàn)，確保學生成為語言學習的行為主體。

二、任務(wù)型教學法在初中英語口語教學中的運用

（一）課程案例概況

新人教版七年級英語上冊Unit2 This is my sister課程教學為例。教師結(jié)合實際教學目標，決定以任務(wù)型教學法來開展本章節(jié)的口語訓練活動。首先在開展人去之前，帶領(lǐng)學生進行簡單的熱身活動，以英文歌曲為主導(dǎo)，英文歌曲與sister是相關(guān)的，由此可以激發(fā)中學生的英語學習積極性，為后續(xù)任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ);接著，使用多媒體可見制作明星的家族樹，以照片的方式來引入，展示成龍的照片，然后詢問“who is he？”學生回答，展示房祖名的照片，然后詢問“who is he？”學生回答之后，教師進行表達說明“he is a movies star?！睓M線的詞匯可以標記出來，在下一次的人物出現(xiàn)之后，可以要求學生來進行填寫，由此實現(xiàn)單詞詞匯的掌握。在此基礎(chǔ)上要求學生拿出自己準備好的自己家的全家福，或者可以自己動手畫一幅全家福，要求學生以小組為單位，首先各個資源拿出對應(yīng)的全家福照片，在組內(nèi)向其他組員來介紹自己的家人，比如“this is my father，he is 37 years old”等，這些簡單的表達，在小組各個組員都完成實際介紹人物之后，教師將每個小組的全家福照片收集起來，裝在一個暗盒子里面，每個小組一個盒子，然后要求一味學生在盒子里面去選出一張全家福，然后教師會針對于對應(yīng)的全家福提出對應(yīng)的問題，詢問這是誰的全家福，并且詢問他或者她的全家福中都有哪些人？學生在教師問題的引導(dǎo)下，積極主動的說出了答案。這種交互性的任務(wù)活動，會使得學生對比彼此家庭的理解得到進一步的提升，更為重要的是實際的口語訓練強度進入到理想的狀態(tài)。在這樣的任務(wù)口語演練的過程中，學生很快掌握了兩個基本的句型和單詞表達技巧，實際參與的積極性也比較高，使得整個課堂的氛圍朝著濃厚的方向發(fā)展。

（二）課程案例分析

上述案例中教師設(shè)定的任務(wù)情境，就十分小心，有很多可圈可點的地方，集中體現(xiàn)在如下幾個環(huán)節(jié)：其一，任務(wù)情境的設(shè)定與文本主題話題保持一致，避免出現(xiàn)任務(wù)情境擺脫文本教學訴求的情況;其二，任務(wù)情境的設(shè)定與學生生活之間密切相關(guān)，在現(xiàn)實生活中學生也常常被詢問自己家庭的情況，而這樣的語言情境是他們所熟悉的，將其作為任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的切入點，很容易調(diào)動學生的參與積極性，迅速進入到角色;其三，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的過程中高度重視交互性，師生之間的交互頻繁，學生之間的交互版塊也兼顧到，先是小組內(nèi)的交互，再者是全班學生之間的交互，使得彼此之間的理解得到提升，更為重要的是圍繞著對應(yīng)任務(wù)進行的口語訓練強度達到了理想的狀態(tài);其四，充分體現(xiàn)出以學生為主導(dǎo)的任務(wù)情境中，一開始的熱身到后來的互動互學，教師僅僅起到引導(dǎo)的效能，并沒有進行太多的干預(yù)，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn);其五，在實際的教育教學中很多學生在介紹自己家人的時候，可能存在表達不清晰的情況，此時教師注重以激勵式的方式，鼓勵組內(nèi)成員相互幫助，聽到對應(yīng)表達存在問題的時候，不要嘲笑，而是想辦法幫助他去糾正，由此營造良好的語言表達氛圍，這對于激發(fā)中學生參與口語學習的積極性而言，是至關(guān)重要，這一點在課堂上教師也是十分重視，也是因此給予實際任務(wù)教學法奠定了良好的氛圍。由此可見，結(jié)合實際口語交際的目標，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)具體化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以營造良好的口語訓練環(huán)境，學生對此也十分感興趣，實際教學互動也達到理想狀態(tài)，值得將任務(wù)型教學法融入到英語初中口語訓練中去。

三、結(jié)語

初中英語口語訓練工作的開展，是學生口語基礎(chǔ)奠定的重要階段。尤其在新課改的背景下，初中英語口語教學的要求在不斷提升，此時教師就需要以創(chuàng)新的教學策略去引導(dǎo)，而任務(wù)型教學法就可以發(fā)揮其在此方面的積極效能，值得在口語訓練課程中進行大量推廣。

參考文獻

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