同伴互評在初中英語話題整合作文中高效的教學策略

王珊

摘要：基于話題作文是英語寫作中較為常見的模式，但在寫作過程中同伴互評通常是被教師和學生所忽略的環(huán)節(jié)。同伴互評作為教學輔助環(huán)節(jié)，可幫助學生了解中考作文評分標準、優(yōu)秀作文所具備的要點以及提升自我寫作水平。本文將探討其有機的結(jié)合形成更高效的寫作教學策略，幫助學生提高其寫作水平。

關(guān)鍵字：初中，話題整合作文教學，同伴互評

• 當下初中生話題整合寫作現(xiàn)狀

話題作文是初中英語作文較常見的作文題型，學生根據(jù)話題材料結(jié)合自身經(jīng)驗進行寫作，給予學生相對較多的發(fā)揮空間。但與此同時也存在一些問題，如：在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，初中生都是自己對自己的寫作水平進行自我評價，正如蘇軾詞中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一樣，學生面對自己的作品，由于思維的固化，是很難找出作文中存在的問題。我們的老師和學生在寫作中往往也忽視了這一方面，因此同伴互評該方法值得我們教師和學生一起去專研和學習。

• 同伴互評于作文應(yīng)用的優(yōu)勢

同伴互評是由學生扮演老師的角色，并且承擔老師的職責，以小組的形式或是pair work的方式相互閱讀批改同伴的作文，并對對方的作文做出指正、建議和打分的過程。同伴互評的方法優(yōu)勢在于“旁觀者清”，它是以單一的主題為主，通過表格的直觀方式，讓學生清楚的知道從哪方面去評價一篇作文（如上圖以話題作文“safety and rescue”為例），是一種典型的發(fā)散性思維。在和同伴有目的的討論中，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和缺點、改善自我的局限。并且從中可以訓練學生對要點的把握，解決邏輯性混亂問題以及如何提升作文的亮點。

三、結(jié)合同伴互評構(gòu)建有效策略

1. 互評前-組織分組

在每個班級中，由于孩子的英語水平都是不均衡的，因此教師先要把學生分組，每組3人，分別是好層次學生1人、中等層次學生1人、以及需要幫扶學生1人。?好層次的學生是這組的組長，組織同學們有條不紊的進行作文批改，并在批改過程中對其余兩名同學進行答疑和解惑，能夠在小組討論中實現(xiàn)互幫互助。

• 互評前-制定互評標準

互評標準是同伴互評的基石，在整個同伴互評中占有重要位置?；ピu標準在全班需要是統(tǒng)一的，細化的以及清晰的，只有這樣，學生才能在互評過程中做到公正、客觀、準確的評價。如下圖互評標準（以話題作文“How to live a healthy and happy life”為例），引導學生要從要點是否全面、語言表達、語法、文章結(jié)構(gòu)、邏輯思維及書寫方面進行評價，每一項進行具體的量化，使得學生在互評中自己心中有一把尺，能夠衡量每一項的得分，以避免自己的主觀因素導致得分差距過大。因每一次話題作文的主題不同，因此教師需要針對不同的話題作文制定不同的批改標準。

1. 互評實施中-教師監(jiān)督和指導

在同伴互評中主體是學生，但是也離不開老師的監(jiān)督和指導。由于第一次互評對于學生來說是接觸一項新的事物，學生在評價過程中會有各種疑惑或疑問，因此在學生能夠獨立完成互評前，老師需要在旁邊提供指導和協(xié)助，給學生一顆定心丸。

4、互評后-教師點評

這是同伴互評的最后一個步驟也是最重要的的一個步驟。學生對一篇文章的把控能力相對于老師來說是較弱的，因此最后的得分以及對同伴的評價是否有效需要老師進行點評。因此在3個不同層次同學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該選取至少3份不同層次水平的作文，由老師帶著學生同時進行評價。教師的點評一是可以讓學生對各個評價標準的具體含義更加理解；二是可以讓同學們了解在評價過程中要做到公平，公正，每一個細則的評分是否在規(guī)定范圍內(nèi)；三是可以通過評價他人作文的優(yōu)點和缺點從而進行個人反思，反思自己的作文中的優(yōu)缺點。

同伴互評在寫作中的運用是符合新課標要求的，尤其是培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。讓學生在互評中能夠辨析信息之間的相關(guān)性，能夠把握整篇作文的中心思想，能夠分辨段落之間的銜接方式，判斷句子和句子，段落與段落之間的邏輯關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)同類型文章結(jié)構(gòu)的相似之處，也能發(fā)現(xiàn)同類型文章句子之間表達的不同之處；能夠多角度，辯證地看待問題和分析問題。

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