淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

陳彬彬 朱晶晶

摘 要：朗讀既是語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文水平的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)開展朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的意境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，可以有效提升學(xué)生的朗讀能力，積累名言佳句，陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，從而為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)技巧

一、小學(xué)語(yǔ)文課中的朗讀教學(xué)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變?cè)械睦首x教學(xué)觀念

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，并逐步形成較為豐富的閱讀材料，為提升語(yǔ)文閱讀能力打下夯實(shí)基礎(chǔ)。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，講授式教學(xué)占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生的朗讀能力得不到鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生愈來(lái)愈不肯開口，朗讀能力愈來(lái)愈差。因此，在新時(shí)期要以學(xué)生為主體，教師要充分轉(zhuǎn)變觀念，形成朗讀教學(xué)共識(shí)，使學(xué)生可以聲情并茂地朗讀文本，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容讀出自己的見解，讀出新意。

（二）使學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生朗讀時(shí)的發(fā)音，做鍛煉學(xué)生朗讀能力的引路人。同時(shí)，教師在課前要精心準(zhǔn)備，深入了解到課文中蘊(yùn)含的豐富情感，為學(xué)生朗讀課文做好榜樣示范，做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生可以模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情動(dòng)作，從而聲情并茂地朗讀課文，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行朗讀。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的朗讀能力

教師可以組織學(xué)生采用多樣的朗讀方式，如小組賽讀、男女生賽讀等等，教師要運(yùn)用正確的理念和方法，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要充分尊重每一位學(xué)生，多些褒揚(yáng)，少些苛責(zé)，使學(xué)生可以在教師評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀的積極性。

（四）朗讀與分析相結(jié)合，理解課文內(nèi)涵

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，揣摩作者的思想感情，從而了解作者的感情基調(diào)。朗讀課文不能與理解課文分開，要建立在讀音正確、停頓恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情表達(dá)出課文的風(fēng)格和內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文課上朗讀教學(xué)技巧

（一）朗讀時(shí)要目標(biāo)明確具體

朗讀不能亂讀，教師要給學(xué)生明確的易于開展的朗讀目標(biāo)，并認(rèn)真聽取學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生的朗讀情況予以評(píng)價(jià)。初讀課文要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握朗讀時(shí)的語(yǔ)速。重讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文所傳達(dá)的感情和氣勢(shì)，力求達(dá)到聲情并茂，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，可以使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，感受到文章的情感，也可分角色進(jìn)行朗讀，是學(xué)生身臨其境，讀出人物的個(gè)性。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《敕勒川》時(shí)，在背誦的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀對(duì)字音，感受到敕勒川宏闊的美景，可以通過(guò)班級(jí)齊讀、播放詩(shī)朗誦的形式，使學(xué)生理解詩(shī)中對(duì)祖國(guó)壯闊山河的熱愛(ài)。

（二）朗讀方法靈活多樣

朗讀形式有許多種，各自都有自己的功能和使用范圍，教師要準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，提升學(xué)生的朗讀興趣，借助于豐富多彩的朗讀方式，比如齊讀、對(duì)讀、分角色朗讀、賽讀、表演朗讀等等，教師需要正確認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用，提高自身的教學(xué)水平，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，呈現(xiàn)出作品的美感，為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。不同的朗讀形式放在不同的環(huán)節(jié)作用也有所區(qū)別，教師需要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)選擇每一環(huán)節(jié)的朗讀形式，使其各盡其能。比如帶著表情朗讀，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，主要用于朗讀語(yǔ)言和意境優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，也可以通過(guò)放名家朗讀錄音的方式，使得學(xué)生對(duì)照課文，理解文章所包含的思想情感，學(xué)生再進(jìn)行代表性的朗讀，使得學(xué)生明白應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀，體悟到文章的內(nèi)涵和朗讀的樂(lè)趣。小說(shuō)中的對(duì)話描寫和戲劇作品往往更適合用分角色朗讀，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物個(gè)性和感情，從而在整體上理解人物形象以及課文傳達(dá)出的價(jià)值觀。在營(yíng)造情境或想讓學(xué)生進(jìn)入角色時(shí)可采用配樂(lè)朗讀，通過(guò)配樂(lè)的意境、旋律和格調(diào)來(lái)營(yíng)造氛圍，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的朗讀興趣，也更有助于學(xué)生理解課文，與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。背誦朗讀比較適用于古詩(shī)詞教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)容有深刻了解時(shí)，教師可以要求學(xué)生背誦詩(shī)詞，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)積累名言佳句，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的朗讀能力。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，可以讓小學(xué)生分角色朗讀，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、烏龜?shù)鹊刃?dòng)物，趣味盎然，可以使學(xué)生理順小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，了解到從小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）朗讀要合理，有層次

朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易至難，循序漸進(jìn)，具有一定的階段性，從正確朗讀到順暢朗讀，再到傳神朗讀等等，學(xué)生的朗讀是一個(gè)不斷接受整合的過(guò)程，需要不斷觀察、比較和引導(dǎo)，學(xué)生一般都對(duì)朗讀不會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，教師可以讓學(xué)生自由練習(xí)，反復(fù)交流討論，不斷加深理解，激發(fā)學(xué)生帶著感情朗讀，得到良好的效果。比如在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》時(shí)，通過(guò)反復(fù)閱讀，達(dá)到順暢朗讀的程度，學(xué)生可以理解寒號(hào)鳥在冬季凍餓而死的原因，從而理解到作者的思想內(nèi)涵，并受到一定啟發(fā)。

（四）做好朗讀技巧指導(dǎo)

教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握朗讀方法，通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，把握朗讀結(jié)構(gòu)，以不同節(jié)奏來(lái)表達(dá)作者的思想情感，具有明確的節(jié)奏意識(shí)，了解和掌握朗讀節(jié)奏，既不要刻意夸張，又不能過(guò)于隨意。確定重音，學(xué)生在需要表達(dá)文章思想和作者情感時(shí)，需要將部分詞語(yǔ)和句子讀得重，起到加重作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情感的體會(huì)，確定重音詞句，掌握好語(yǔ)調(diào)，在朗讀敬畏、莊重、沉郁、悲哀、仁慈等等語(yǔ)句時(shí)語(yǔ)速需要緩慢，朗讀活潑、憤怒、恐怖的語(yǔ)句時(shí)則要讀得很快。教師在指導(dǎo)時(shí)要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，注重語(yǔ)言環(huán)境，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，而不是給學(xué)生的朗讀制定相應(yīng)的規(guī)則。在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，可以通過(guò)活潑、快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)，烘托出節(jié)日氣氛，并烘托出作者與周總理共渡潑水節(jié)的喜悅，學(xué)生可以在朗讀中受到感染。

三、結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生了解到朗讀的樂(lè)趣，理解課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)高尚的情操，朗讀方式靈活多樣，但目標(biāo)要明確具體，并且合理，有層次，在朗讀中教師可以通過(guò)錄音、配樂(lè)等輔助，幫助學(xué)生在朗讀中理解課文的思想內(nèi)涵和感情基調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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