云計算輔助教學(xué)下的混合式學(xué)習(xí)模式研究

【摘要】：隨著新技術(shù)新科技的出現(xiàn)，同學(xué)們不再滿足課堂教學(xué)。通過混合式學(xué)習(xí)將線下教學(xué)和線上教學(xué)資源庫鏈接起來，形成一種全新的快速學(xué)習(xí)模式。文中介紹混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計方案，混合式學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計以及具體的學(xué)習(xí)實(shí)施過程，這種全新的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：混合教學(xué) 線上平臺 教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著區(qū)塊鏈、云計算、人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，各種智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品層出不窮，云計算輔助教學(xué)也逐漸廣泛應(yīng)用，極大地方便了用戶。云計算技術(shù)為教育信息化的發(fā)展提供了廣闊的空間。

通過云計算輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并依據(jù)相應(yīng)的教育技術(shù)學(xué)理論而形成的一種全新的學(xué)習(xí)方式。本論文利用云服務(wù)，構(gòu)建了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，整個學(xué)習(xí)環(huán)境由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺及各種學(xué)習(xí)輔助工具三部分組成。

一、混合式學(xué)習(xí)模式

各大高職院校積極準(zhǔn)備質(zhì)量工程中的精品開放課程，超星資源課程等，我校積極打造課程思政，育金課、擠水課等資源課程。都是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間大，資源豐富，同學(xué)們可以在課程前進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)，課中利用習(xí)題庫練習(xí)，課后回到平臺交流、復(fù)習(xí)。將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合，就是我們所說的混合式學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)方式的互補(bǔ)，也能觸動學(xué)生合理使用手機(jī)【1】。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入適當(dāng)?shù)脑?，使整個教學(xué)成為一個整體。在教學(xué)過程中，將多個教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，在選擇合適的混合方式。

（一）線上與線下的混合

現(xiàn)階段手機(jī)風(fēng)在校園里屢禁不止，利用這個契機(jī)，將線上學(xué)習(xí)帶入到課堂。將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的機(jī)房學(xué)習(xí)結(jié)合。達(dá)到課堂互動效果。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合

學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終的目的?？梢酝ㄟ^課前論壇討論、預(yù)習(xí)與課中的學(xué)習(xí)混合，達(dá)到一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以將課后的平臺練習(xí)和課堂練習(xí)混合。這些混合是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的整合式學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境的混合

時間環(huán)境，集體授課時間與個人學(xué)習(xí)時間混合 師生協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)并存。

（四）學(xué)習(xí)資源的混合

學(xué)習(xí)的資源不再限于教材，課堂，也來至于圖書館、電子資源庫、網(wǎng)絡(luò)資料。只要和課堂知識相關(guān)的知識載體，都是學(xué)習(xí)的資源【2】。

三、課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計方案

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，是屬于計算機(jī)專業(yè)，所以本專業(yè)的學(xué)生需要輔修一門大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)。這門課程是整個學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是課時比較少的課程。針對數(shù)媒專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)主要是普及辦公軟件知識，數(shù)據(jù)庫知識不用了解。

針對這個學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的分析，設(shè)計適合數(shù)媒專業(yè)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案。

首先，在開始課程之前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，將學(xué)習(xí)者分為一般學(xué)習(xí)者和特殊學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、及學(xué)習(xí)著的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)單元。

其次，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動分為課堂講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，角色扮演、文獻(xiàn)閱讀、資料收集，課堂和在線討論，在線測試、反饋多個活動。

再次，設(shè)計學(xué)習(xí)支持，分為信息、資源、人員、設(shè)備、情感支持學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

最后，設(shè)計學(xué)習(xí)評價。通過期末考試、在線測試、作品演示來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、課程混合式學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)中的線上平臺的模塊設(shè)計分為，課程導(dǎo)學(xué)模塊、教學(xué)導(dǎo)航、課前自學(xué)、課程進(jìn)階、交流互動幾個板塊實(shí)現(xiàn)的。在導(dǎo)學(xué)模塊中，重點(diǎn)介紹課程內(nèi)容、教學(xué)大綱。在教學(xué)模塊中，同學(xué)們可以觀看教學(xué)視頻，教學(xué)時間，在學(xué)習(xí)模塊，同學(xué)們可以觀看教學(xué)ppt、下載資源素材、效果圖等資源，完成練習(xí)。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以關(guān)注促學(xué)模塊，學(xué)習(xí)拓展資源。在互動交流區(qū)同學(xué)們可以提問、交流【3】。

五、計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過程

針對數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)是PPT模塊，以PPT模塊教學(xué)為例，再現(xiàn)混合式教學(xué)實(shí)施過程 。

在線下正式課程開始前，提前一周，同學(xué)們完成線上平臺的課程預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，針對平臺返回的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，和關(guān)注的熱點(diǎn)。在線下課堂教學(xué)活動中，針對反饋的信息重點(diǎn)講解，同時開展即時測驗(yàn)，即時搶答等活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率。課后分析學(xué)生的測驗(yàn)數(shù)據(jù)，將易錯的題整理，安排學(xué)生課后的作業(yè)。同學(xué)們課后在學(xué)習(xí)平臺上，可以觀看教師總結(jié)，也可以反饋?zhàn)约旱南敕ā?/p>

六、總結(jié)

隨著線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品逐漸增多，同學(xué)們不在滿足課堂教學(xué)。將基礎(chǔ)課程以混合式學(xué)習(xí)引入到高校教學(xué)中，讓同學(xué)們隨時都能學(xué)習(xí)、提升?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將線下教學(xué)和線上教學(xué)資源庫鏈接起來，形成一種全新的快速學(xué)習(xí)模式。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】高?；旌鲜浇虒W(xué)中深淺層學(xué)習(xí)者行為差異研究[J]. 王懷波，李冀紅，楊現(xiàn)民.? 電化教育研究. 2017（12）

【2】混合式學(xué)習(xí)探究[J]. 杜世純，傅澤田.? 中國高教研究. 2016（10）

【3】移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]. 王竹立.? 遠(yuǎn)程教育雜志. 2016（04）

基金項(xiàng)目：2018年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究一般課題（GDGZ18Y094） 2018年廣東省高職教育信息技術(shù)教指委教改項(xiàng)目（XXJZW2018059）。2019年廣東省高職高專云計算與大數(shù)據(jù)專業(yè)委員會科研規(guī)劃項(xiàng)目（GDYJSKT19-13），2018年廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)強(qiáng)平臺項(xiàng)目（NY-2018CQPT-01）。

作者簡介：羅靜，1981年12月，女，湖北省鐘祥市，碩士研究生，講師。研究方向：數(shù)字圖像處理