高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析

李家華

摘 要：新課改視角下，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。高中物理具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、探究意識的重要作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科特點，促進學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的技巧和方法?；诖?，本文展開對高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

引言：

高中物理新課標(biāo)中指出：物理與人類社會發(fā)展關(guān)系密切，在高中物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新意識[1]。由此可見，優(yōu)化教學(xué)理念、提升課堂的生生、師生互動，促進學(xué)生對物理探究學(xué)習(xí)的興趣是十分關(guān)鍵的。對此，教師應(yīng)注重對教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的原則

1.適宜性

新課改的全面實施，強調(diào)教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性。在高中課堂教學(xué)中問題情景的設(shè)置有助于深化教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)問題情境首先要考慮提出的問題是否在學(xué)生的學(xué)科認知范圍內(nèi)，在結(jié)合基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上可以增加一定的挑戰(zhàn)性，起到能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，難度要適宜。其次，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要反映學(xué)科知識的本質(zhì)，符合教學(xué)重點。問題情境創(chuàng)設(shè)要滿足適宜性原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特點、心理特點和認知水平等因素，創(chuàng)設(shè)合理適宜的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

2.邏輯性

作為一門研究物體運動最一般規(guī)律的理性學(xué)科，物理有助于培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維，樹立學(xué)生的求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分考慮到新知識和舊知識之間的邏輯性[2]，應(yīng)按照物理學(xué)科的發(fā)展及發(fā)生過程，以物理學(xué)科的邏輯性思維為教學(xué)主線，循序漸進、由簡到繁、由淺入深地提出物理內(nèi)在問題，使問題能夠貫穿整個物理課堂教學(xué)，喚起學(xué)生對過往知識的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情，幫助其形成物理知識體系，使問題情境真正能夠服務(wù)新知識的教學(xué)。

（3）趣味性

興趣是最好的老師。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要重點考慮興趣因素，提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境時，要使學(xué)生感到好奇并樂意接受，逐漸提高學(xué)生對物理課堂教學(xué)的關(guān)注度。

二、高中物理課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性

在改變以“教”定“學(xué)”，創(chuàng)新物理教學(xué)的過程中，特別是在課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，要符合高中生的認知水平和學(xué)習(xí)特點。教師應(yīng)結(jié)合教材重點，為學(xué)生構(gòu)建生動課堂，調(diào)動其探究學(xué)習(xí)的欲望。例如：在“向心力”的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“神奇魔術(shù)”趣味情境。在水杯中裝水，手拿著杯子在豎直面內(nèi)做圓周運動，當(dāng)杯子口朝下時，杯子里的水沒有如大家想象中的那樣傾注而出。這樣就會形成強烈的認知反差，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)其對探究物理知識的熱情。這時候?qū)W生想解開奧秘的心情非常迫切，教師可順勢展開教學(xué)，加深學(xué)生們對向心力的認識：向心力是根據(jù)力的效果命名的，并非根據(jù)力的性質(zhì)命名，它是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，進而使學(xué)生了解向心力的來源，促進學(xué)生從不同的角度探究問題。

2.可密切聯(lián)系生活促進學(xué)生對物理的認知

物理來源于生活，并能夠有效地指導(dǎo)生活[3]。在日常生活中，很多現(xiàn)象都蘊含著豐富的物理知識。只要教師善于啟發(fā)，就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)諸多有趣的問題情境，使其認識到物理與生活的聯(lián)系。并且現(xiàn)實事物是學(xué)生能夠看得到摸得著的，有助于促進學(xué)生體驗，進而形成良好的物理思維，達到觸類旁通的效果，從而使學(xué)生理解物理學(xué)科的本質(zhì)，具有聯(lián)系學(xué)習(xí)的能力。例如：在“靜摩擦力”的教學(xué)前，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活問題情境：拔河比賽是一項集體運動項目，想要獲取勝利除了充分利用有利因素外，還應(yīng)掌握一定的技巧——比賽的最終勝負取決于地面對人的靜摩擦力，怎樣才能增大靜摩擦力呢？這促進學(xué)生思考生活中的物理問題，引出靜摩擦力教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

對于科學(xué)學(xué)科而言，探索精神是深入研究的生命線。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，多是教師一言堂式講解，學(xué)生負責(zé)做筆記和聆聽，較為被動。新課改的縱深推進，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。對此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)能力。例如：筆者在“滑動摩擦力大小影響因素”教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的探索性問題情境：先讓學(xué)生猜想影響獲得摩擦力大小的因素有哪些，然后由學(xué)生自主通過實驗去探究到底有哪些因素影響滑動摩擦力大小，并形成實驗記錄。筆者從旁指導(dǎo)實驗方法和思路。進過自主實踐，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小和接觸面積無關(guān)，和物體的運動速度大小無關(guān)，與自己最開始的設(shè)想有所不同。

三、結(jié)語

綜上所述，在呈現(xiàn)直觀、生動、形象的物理課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理興趣中，問題情境創(chuàng)設(shè)的作用不可小覷。這也需要物理教師樹立生本意識，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，調(diào)動其參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，并培養(yǎng)其良好的探究學(xué)習(xí)積極性，使其樂于探究、勇于探究、敢于探究。因此，教師要針對教材內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)特點潛心研究，不斷提升自身專業(yè)水平和授課效果，在高效物理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維，從而為其未來接受高等教育夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]雒志平.高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析[J]，西部素質(zhì)教育，2017（5）：235.

[2]卞海春.基于情境學(xué)習(xí)理念的生態(tài)化物理教學(xué)探析[J]，新課程導(dǎo)學(xué)，2016（10）：48.

[3]楊恩紅.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].品牌，2015（4）：290.