小學信息技術教學中“微課”的應用與實踐

廖輝

摘 要：微課是一種利用現(xiàn)代信息技術進行高效教學的方式，其以微視頻為核心，具有內(nèi)容簡潔、針對性強的特征。將微課應用于小學信息技術，有助于提升信息技術教學效率和質量。本文在闡述微課在信息技術教學中應用必要性的同時，就小學信息技術教學中的微課應用策略展開分析。期望有利于微課教育實施的規(guī)范化，進而在提升信息技術教育質量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；教學策略；微課

信息時代下，小學教育教學模式發(fā)生了重大變革，教育工作人員開始在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，采用微課進行多專業(yè)教學實踐。微課是微時代的重要產(chǎn)物，其在微視頻的支撐下，實現(xiàn)了文字知識與操作技能的高度關聯(lián)，有效地提升了小學教育教學的效率和質量?，F(xiàn)階段，微課在小學教學中的應用逐漸深入，本文就其在信息技術教學中的應用要點展開分析。

一、信息技術教學中微課應用的必要性

微課是一種現(xiàn)代化的數(shù)字教學方式，其以視頻軟件為載體，進行了教育教學內(nèi)容、過程及拓展素材的結構化整合。從教學過程來看，其符合學生的認知規(guī)律，具有高效化、靈活化、情景化的重要特征[1]。教學實踐中，結構化的數(shù)字資源對于學生認知學習具有重大影響。就小學信息技術教學而言，微課應用具有以下必要：

其一，小學生心智發(fā)育尚不成熟，其在課堂教學中不能做到長時間的集中注意力，而傳統(tǒng)的課程教學時間較長，且教學模式枯燥，影響了信息技術教學質量。微課教學的時間集中在5～10min，其適應小學生生理心理發(fā)育特點，激發(fā)了學生學習興趣，保證了教學質量。其二，微課教學資源具有可存儲性的特征，即所有的教學資源均可回放觀看，這為小學生課后復習創(chuàng)造了條件，提升了學生的自主學習能力。其三，現(xiàn)階段，小學微課老師師資力量匱乏，這使得現(xiàn)有教師的教學壓力較大，而通過微課教育實施，教師僅需要通過科學化的教學設計，即可實現(xiàn)學生信息技術教學的有效引導，減輕了教師重復教學的負擔。其四，信息時代下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學是小學教育教學活動開展的重要趨勢，微課教學順應了當前教學發(fā)展趨勢，其是互聯(lián)網(wǎng)技術教學實時的必然產(chǎn)物。

二、小學信息技術教學中的微課應用策略

1.提升學生學習興趣

激發(fā)學生學習興趣，有助于提升學生學習的積極性、主動性。傳統(tǒng)信息技術課程教學中，教學設計時間較長，且課程教學以教師講解位置，其使得教學過程枯燥乏味，導致學生對所學知識產(chǎn)生了厭倦心理。同時，信息技術教學具有極強的操作性，且部分操作抽象性較強，教師一味的講述為考慮學生的接受能力，影響了整體學習質量。為解決這些教學問題，在微課使用過程中，應靈活化地進行微課教學設計，利用微課精短的教學類容創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，進而激發(fā)學生學習的好奇心，提升學習興趣。譬如，《藝術字體扮漂亮》是小學信息技術教學的重要類容，利用微課進行教學中，教師首先應采用互聯(lián)網(wǎng)截取不同海報風格中的藝術字體，然后將這些字體制成微視頻，在課堂上播放，讓小學生體會到藝術字體的美學價值，并在觀看中滲透藝術字體插入、編輯的要領，最后進行知識點總結，使得學生在潛移默化中掌握藝術字體的編輯方法，提升信息技術教學質量。

2.創(chuàng)建全新學習平臺

科學合理的創(chuàng)新微課教學平臺，有助于信息技術教學質量的有效提升。與傳統(tǒng)教學方式相比，互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，小學信息技術課堂教學更加高效，零碎知識點的總量更多，這要求在創(chuàng)建全新教學平臺時，應注重教學重點和難點的把控。即信息技術教師應在考慮小學生學習特征和能力的同時，分析學生學習的薄弱點，進而精簡教師教學任務，促進學生自主學習。如在小學信息技術《制作作息時間表》學習中，該部分教學內(nèi)容以掌握表格制作方法為基本目標；然而在實際教學中，其知識點較為零散，且小細節(jié)較多。故而信息技術老師在搭建學習平臺中，首先應整合相關學習資源，然后將整體學習內(nèi)容劃分為表格創(chuàng)建、文字格式設置以及表格變化三個模塊，最后針對性地進行各個模塊的知識引導，反復引導學生進行細節(jié)操作學習，進而全面地掌握學習內(nèi)容。

3.注重微課個性教學

小學生信息技術基礎知識的掌握程度有所差異，且學習能力各有不同；部分小學生在以前未接觸過電腦，這使得其在信息技術課程學習中存在較大難度。在信息技術微課教學中，教師需堅持“因材施教”的教學原則及策略，進行差異化分層教學。即在教學活動開展前，教師應系統(tǒng)掌握學生信息技術基礎情況，然后合理化地布置教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，保證不同基礎層級的學生均能高效地進行信息技術知識學習。教學任務設計是個性化教學設計、實施的核心所在[2]。就《用畫筆繪畫》課程學習而言，教師可根據(jù)學習的學習能力將教學任務劃分為三個層級：信息技術基礎較為薄弱的學習掌握畫筆等工具的基本功能即可；而基礎相對一般的學生可利用畫筆畫出某一動物；此外，信息技術基礎能力較好的學生可作一幅更為充實的平面畫。在不同教學目標設計下，學生的自主選擇性較強，其可以根據(jù)自身的基礎情況和學習能力，自主化地選擇微課內(nèi)容，從而提升信息技術操作能力，實現(xiàn)自我全面發(fā)展。

結論

微課教學是小學信息技術教學中的重要方式。教學實踐中，教師只有充分認識到微課在信息技術教學中應用的必要性，然后在創(chuàng)建全新教學平臺的基礎上，激發(fā)學生學習興趣，開展個性化教學，才能提升微課教學水平，確保學生掌握信息技術操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧偉青.“微課”熱效應后的冷思考——關于小學信息技術微課教學的實踐分析[J].考試周刊，2018（10）：129-129.

[2]孫靜蕾.微課模式在小學信息技術教學中的應用與實踐[J].中小學電教（下半月），2017（8）：72-72.