基于微信小程序的碎片化學(xué)習(xí)探究

摘 要 隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展及普及，學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣碎片化，閱讀行為快速化，伴隨著大量碎片化信息的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者在閑暇時(shí)間獲取碎片化信息，像這種碎片化學(xué)習(xí)行為生活中時(shí)時(shí)處處可見(jiàn)。本文將碎片化學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，將課程知識(shí)整合重組進(jìn)行碎片化處理，選取知識(shí)點(diǎn)制作碎片化學(xué)習(xí)微課資源，并發(fā)布到微信小程序這一新興平臺(tái)，以便學(xué)生課后隨心隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，降低課程知識(shí)點(diǎn)煩瑣、難以記憶的學(xué)習(xí)難度，從而在有限課時(shí)內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 碎片化學(xué)習(xí)；微課；教學(xué)；小程序

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)潛移默化地影響甚至改變我們的生活。CNNIC發(fā)布第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生著“碎片化學(xué)習(xí)”的誕生，同時(shí)又為“碎片化學(xué)習(xí)”提供了可行條件[1]。加之《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程始終是高校的一門(mén)基本的計(jì)算機(jī)課程，并對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1 微信小程序的發(fā)展

微信（WeChat）在2011年由騰訊公司推出，它是一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序[2]。微信小程序（MiniProgram）實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用“觸手可及”，是一款不需要下載安裝即可使用的應(yīng)用，且給用戶(hù)帶來(lái)出色的使用體驗(yàn)[3]。

信息時(shí)代背景下，微信小程序以其方便快捷、觸手可及的特點(diǎn)吸引廣大用戶(hù)的眼球，將課程教學(xué)嵌入微信小程序新型平臺(tái)，這一新穎大膽的嘗試將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并按自己的學(xué)習(xí)需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合小程序的無(wú)須安裝、觸手可及掃一掃或搜一下即可獲取服務(wù)、用完即走無(wú)須卸載的特點(diǎn)將給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展

關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的定義，有如下幾種：祝智庭教授認(rèn)為最早由信息碎片化帶來(lái)了學(xué)習(xí)碎片化，進(jìn)而帶來(lái)知識(shí)、時(shí)間、空間碎片化，甚至帶來(lái)了媒體、關(guān)系、思維、體驗(yàn)碎片化[4]。王覓認(rèn)為學(xué)習(xí)者在自然情境下，根據(jù)自我需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，進(jìn)行零碎知識(shí)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[5]。由此可見(jiàn)，碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端在任意時(shí)間、空間進(jìn)行滿(mǎn)足自我需求的學(xué)習(xí)行為。

國(guó)外對(duì)碎片化的研究源于1993年Daniel H.Kim提到碎片化學(xué)習(xí)情境發(fā)生在個(gè)體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)之間轉(zhuǎn)移時(shí)。2015年王竹立教授在他提出的新建構(gòu)理論中，專(zhuān)門(mén)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)碎片化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提出了“零存整取式學(xué)習(xí)策略”[6]。

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，從2012年至今，關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”為“主題”的期刊及碩博論文檢索結(jié)果：期刊和碩博士論文分別為2012年3篇和0篇，2013年3篇和1篇，2014年17篇和3篇，2015年60篇和4篇，2016年120篇和6篇，2017年148篇和2篇，2018年122篇和5篇。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的研究從2012年開(kāi)始且文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多，尤其2016年增幅最大，可以看出，最近三年對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)注度只增不減。

3 碎片化學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)

微課的整體設(shè)計(jì)思路框架如圖1所示，分為學(xué)習(xí)需求分析、知識(shí)碎片化處理、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、視頻制作、數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)五步。學(xué)習(xí)需求分析包括學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；知識(shí)碎片化處理包括知識(shí)點(diǎn)的篩選提取和知識(shí)的重組；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括知識(shí)清單、情景設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的講解和布置思考題四部分；視頻制作包括錄制視頻、后期編輯和發(fā)布視頻，最后是數(shù)據(jù)的收集與評(píng)價(jià)。

以選擇結(jié)構(gòu)為例介紹知識(shí)碎片化處理的過(guò)程，如圖2所示。

選擇結(jié)構(gòu)有8節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行碎片化處理后制作成兩個(gè)微課視頻，首先用流程圖的方式介紹兩種選擇結(jié)構(gòu)也就是第1節(jié)內(nèi)容，選擇結(jié)構(gòu)中提到條件的判斷，那其中條件是如何表示呢，也就引出了3、4節(jié)條件的兩種表示方法。在條件的兩種表示方法中簡(jiǎn)單介紹這兩種運(yùn)算符的種類(lèi)及優(yōu)先級(jí)別，提取1、3、4節(jié)部分知識(shí)點(diǎn)制作成碎片化學(xué)習(xí)視頻。第2個(gè)視頻介紹實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)的兩種方式，分別是第2節(jié)和第7節(jié)內(nèi)容用if、switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)。其中主要介紹了if和switch這兩種語(yǔ)句的基本格式，提取2、7節(jié)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組后制作成碎片化學(xué)習(xí)視頻。剩余知識(shí)點(diǎn)在課堂正式學(xué)習(xí)階段進(jìn)行深入全面的講解。

4 碎片化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

應(yīng)用整體思路主要分為課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段，課程開(kāi)發(fā)階段主要是微課資源的開(kāi)發(fā)、上傳與發(fā)布到微信小程序平臺(tái)，微信小程序平臺(tái)包括課程章節(jié)、課堂教學(xué)資料、自測(cè)與練習(xí)作業(yè)、我的學(xué)習(xí)記錄四個(gè)模塊，以及消息通知和討論區(qū)供師生在線(xiàn)交流。教學(xué)實(shí)踐階段分為碎片化學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，在碎片化學(xué)習(xí)階段主要是碎片化學(xué)習(xí)視頻和課后練習(xí)兩個(gè)模塊，每發(fā)布一次碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；正式學(xué)習(xí)階段，也就是課堂學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)階段學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)。首先根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)階段的學(xué)情反饋，對(duì)掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的講解練習(xí)鞏固，其次就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面整體的講解，課堂空出來(lái)的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展延伸和例題強(qiáng)化鞏固。每一次課堂教學(xué)完成，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)度及學(xué)生反饋情況制定課后的碎片化學(xué)習(xí)資源的具體方案。評(píng)價(jià)反饋階段分為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和成績(jī)兩部分，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括碎片化學(xué)習(xí)階段任務(wù)完成情況（比如練習(xí)完成質(zhì)量、視頻觀(guān)看進(jìn)度等）和課堂表現(xiàn)（比如課上表現(xiàn)，回答問(wèn)題情況出勤率等）成績(jī)包括階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分；教學(xué)反饋部分主要是對(duì)教學(xué)方案的調(diào)整，一方面根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)階段的學(xué)情反饋對(duì)課堂教學(xué)方案的調(diào)整，另一方面根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)情反饋對(duì)課程資源設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。碎片化學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)階段促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)調(diào)整階段促進(jìn)了教師的發(fā)展，教師和學(xué)生的共同發(fā)展最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

應(yīng)用效果分析：主要分析了學(xué)生對(duì)碎片化視頻的觀(guān)看次數(shù)如圖3和學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)的時(shí)間情況統(tǒng)計(jì)如圖4。

觀(guān)看視頻次數(shù)圖3反映出，51%一半多的學(xué)生觀(guān)看1-2遍，36%的學(xué)生能觀(guān)看2～3遍，剩下13%的學(xué)生能觀(guān)看3遍以上，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)視頻都進(jìn)行了反復(fù)學(xué)習(xí)。平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間段圖表4顯示，訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間集中在20-24點(diǎn)，也就是晚上訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)的人數(shù)最多。次之是8-12點(diǎn)、16-20點(diǎn)這兩個(gè)時(shí)間段，也就是午間時(shí)間和晚飯時(shí)間，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生是集中在課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到日常教育教學(xué)中，現(xiàn)有教學(xué)模式與碎片化學(xué)習(xí)高度融合的新型混合教學(xué)模式才能滿(mǎn)足當(dāng)下教與學(xué)的需求，當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)者拿起手機(jī)的每分每秒都在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)高效學(xué)習(xí)甚至人類(lèi)發(fā)展都將帶來(lái)一次空前的變革。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第42次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2013，（10）：74-91.

[2] 佚名.微信[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/微信/3905974？ fr=aladdin，2011-01-21.

[3] 佚名.微信小程序[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/微信小程序，2017-01-09.

[4] 祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國(guó)際觀(guān)察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012，（3）：9.

[5] 王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[6] 王竹立.碎片與重構(gòu)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：119.

作者簡(jiǎn)介

高歡（1993-），女，河北石家莊人；學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)就職單位：河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院。