高職院校職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

張?jiān)葡?/p>

摘 ?要：高職院校不僅重視學(xué)生知識(shí)、技能方面的培養(yǎng)，更重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何提升職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，許多高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。文章闡述了職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的背景，重新界定了職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容，提出了職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革策略選擇，獨(dú)創(chuàng)出了職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“十四步法”，對(duì)開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)模式、教材資源、教學(xué)方式等教學(xué)改革提出了新思路、新路徑。對(duì)高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)上具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0155-04

Abstract： Higher vocational colleges not only pay attention to the cultivation of students' knowledge and skills， but also pay more attention to the cultivation of professional qualities. On how to improve the quality of professional quality teaching， many higher vocational colleges have carried out the exploration and practice of teaching reform. This paper expounds the backgrounds of professional literacy teaching reform， redefines the content of professional literacy teaching， puts forward the choice of professional quality teaching reform， creates the "fourteen-steps method" of professional quality teaching design and also puts forward new ideas and new paths for the reform of teaching mode， teaching material resource and teaching methods for the development of professional quality education. It has certain reference significance for higher vocational colleges in the teaching of professional quality education.

Keywords： higher vocational colleges; professional accomplishment; reform in education

高職院校向社會(huì)輸送的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，各院校除了重視知識(shí)、技能方面外，同樣重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育質(zhì)量的提升，在職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容、策略、思路、路徑等方面進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，提出了職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“十四步法”。

一、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革背景

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

通過走訪、問卷、校企懇談會(huì)等各種形式調(diào)研了多家用人單位，發(fā)現(xiàn)用人單位更看重的是高職學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)，除了知識(shí)、技能以外提出了——情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求，如守時(shí)守責(zé)、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)正直、與人交流和與人合作的精神等，這種需要的存在對(duì)高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新要求。

（二）自身發(fā)展的需要

對(duì)于職業(yè)精神、意識(shí)、態(tài)度和道德等方面的教學(xué)內(nèi)容，有別于其他知識(shí)、技能的傳授，采取傳統(tǒng)的課堂授課方式是不利于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的吸收和固化，另外課堂授課方式也提不起學(xué)生的興趣。這需要找到一種適合的教學(xué)模式，打破固有的教學(xué)模式，把學(xué)生圈在教室學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)為學(xué)生樂于接受的方式，通過學(xué)生親身經(jīng)歷碰觸深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒。

（三）教學(xué)效果的需要

對(duì)企業(yè)看重職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，必須對(duì)原有的相關(guān)課程，比如：《職業(yè)核心能力》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程進(jìn)行大膽整合，開發(fā)出既符合企業(yè)需求又符合教學(xué)使用的教學(xué)模式、教材資源等，比如：《職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育》教材，這是一件需要通過實(shí)踐去探索的系統(tǒng)工程。

二、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革內(nèi)容

（一）職業(yè)素養(yǎng)概念

對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解有廣義和狹義之分，也有顯性和隱形之別。廣義職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人完成職業(yè)活動(dòng)所需的所有條件的總稱，而狹義職業(yè)素養(yǎng)僅僅反映的是其完成職業(yè)活動(dòng)所需條件中起到觸及內(nèi)心深處的隱含因素，具體涉及到情感、態(tài)度、職業(yè)精神和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。顯性職業(yè)素養(yǎng)和狹義職業(yè)素養(yǎng)也容易區(qū)別開來(lái)，顯性職業(yè)素養(yǎng)概括為傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的總和;而情感、態(tài)度、職業(yè)精神和價(jià)值觀等方面內(nèi)容則常被概括為隱性職業(yè)素養(yǎng)，即狹義職業(yè)素養(yǎng)。顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同歸納為廣義職業(yè)素養(yǎng)。這一說法得到了學(xué)界普遍的認(rèn)可。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革內(nèi)容

本文所提及的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革內(nèi)容既不是廣義職業(yè)素養(yǎng)，也不是顯性職業(yè)素養(yǎng)，這里所提及的是隱性職業(yè)素養(yǎng)，也可以稱之為狹義職業(yè)素養(yǎng)，具體涉及到情感、態(tài)度、職業(yè)精神和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為三個(gè)部分，其中職業(yè)道德包括敬業(yè)、誠(chéng)信等;職業(yè)意識(shí)包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理、角色認(rèn)知等;職業(yè)行為包括守時(shí)遵規(guī)、與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等。因此，在職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革內(nèi)容方面僅僅只針對(duì)以上內(nèi)容。

三、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革策略

教改是為了直面痛點(diǎn)，打破固有的教學(xué)模式，整合資源推陳出新，把學(xué)生圈在教室學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)為“體驗(yàn)式活動(dòng)”，把“體驗(yàn)式活動(dòng)”帶入到教學(xué)里，無(wú)論是在教室、球場(chǎng)、宿舍，還是用半天、一天，以完成一次活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)，是本次教學(xué)改革思路的起點(diǎn)，在探索與實(shí)踐中提煉活動(dòng)內(nèi)容，打造出適合校情、學(xué)情的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教材為終點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持體驗(yàn)式活動(dòng)

強(qiáng)化內(nèi)心情感的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)的“養(yǎng)成”上。在開展體驗(yàn)活動(dòng)過程中巧妙的把與人交流、與人合作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)中，通過各種活動(dòng)的開展讓同學(xué)們有成功的情感體驗(yàn)，也有失敗的情感體驗(yàn)，從情感體驗(yàn)內(nèi)化為職業(yè)的認(rèn)知。

（二）打造全新教材

教材的內(nèi)容安排上除了活動(dòng)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容三個(gè)板塊外，還強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估、職業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、評(píng)選活動(dòng)之星三個(gè)板塊，通過教材安排，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的交流體驗(yàn)，建立學(xué)生自我完善所需的平臺(tái)環(huán)境，通過一個(gè)個(gè)的活動(dòng)體驗(yàn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范。

（三）建立“認(rèn)知——訓(xùn)練——強(qiáng)化”活動(dòng)過程

專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能這一類顯性職業(yè)素養(yǎng)容易通過培養(yǎng)和教育獲得，但情感、態(tài)度、職業(yè)精神和價(jià)值觀這一類隱形職業(yè)素養(yǎng)很難通過課堂教育而形成，只有觸及內(nèi)心深處的情感和信念才能有所變化，教學(xué)過程中建立“認(rèn)知——訓(xùn)練——強(qiáng)化”活動(dòng)過程，習(xí)慣的養(yǎng)成必須像訓(xùn)練警犬一樣，不斷的重復(fù)、不斷的強(qiáng)化，如圖2所示，固化信念，打動(dòng)情感，潛移默化為內(nèi)在的價(jià)值觀，起到職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”效果。

四、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革思路

（一）明確——“教什么”

通過第一冊(cè)體驗(yàn)式活動(dòng)的開展，首先，讓同學(xué)們搞清楚自己的職業(yè)方向;然后，讓同學(xué)們對(duì)自己應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成計(jì)劃并長(zhǎng)期練習(xí)。以“主題講座+實(shí)踐任務(wù)+實(shí)踐活動(dòng)”的課外培養(yǎng)教育模式進(jìn)行，對(duì)應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)歸類及培養(yǎng)目標(biāo)，把內(nèi)容進(jìn)行高度融合，共分為八個(gè)模塊進(jìn)行教育，每學(xué)期開展兩個(gè)模塊，共四個(gè)學(xué)期完成，具體內(nèi)容如表1-4。

（二）掌握——“學(xué)情狀況”

以 “職業(yè)興趣”這個(gè)活動(dòng)主題為例，本次活動(dòng)安排在大一新生第一學(xué)期進(jìn)行。新生尚未報(bào)到前，要求新生通過學(xué)校網(wǎng)站填寫問卷調(diào)查表，搞清楚現(xiàn)在的學(xué)生在“想什么？”、“想學(xué)什么？”、“期望是什么？”等一系列問題，便于下一步對(duì)癥下藥，開出良方。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：多數(shù)學(xué)生以“就業(yè)”為導(dǎo)向、傾向?qū)嵱眯?，這要求教師在強(qiáng)化職業(yè)技能的同時(shí)更要強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：基本是來(lái)自“興趣”“專業(yè)”和“壓力”這三個(gè)方面，這要求教師必須先從興趣入手。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：純粹為了考試而學(xué)習(xí)的占多數(shù)，這要求教師以就業(yè)為導(dǎo)向，確定職業(yè)方向。

（三）選擇——“如何教”

以“體驗(yàn)式活動(dòng)”為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)單元中，教師僅僅作為一名資源調(diào)配的主持人，把整個(gè)舞臺(tái)留給學(xué)生去展示，盡情讓學(xué)生發(fā)揮，作為留在舞臺(tái)中央的學(xué)生，不僅要解決問題還要完成所有的任務(wù)，在此過程中教師和學(xué)生只是配角和主角關(guān)系，而這種強(qiáng)調(diào)雙邊情感的互動(dòng)方式，春風(fēng)化雨般在學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生萌動(dòng)。再輔助信息資源、采用信息化手段、營(yíng)造信息化環(huán)境，讓學(xué)生親生經(jīng)歷碰觸深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒。從而實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。

（四）評(píng)價(jià)——“教學(xué)產(chǎn)出”

力求做到導(dǎo)向評(píng)價(jià)，避免無(wú)效評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估;其次，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)修訂出自己的職業(yè)方向應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)計(jì)劃方面;最后，指導(dǎo)教師給評(píng)語(yǔ)，提出改進(jìn)建議和改進(jìn)進(jìn)度，并在下一次活動(dòng)前檢查改進(jìn)情況。

五、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革路徑

同樣以“職業(yè)興趣”活動(dòng)主題為例，在實(shí)踐中摸索出了教學(xué)改革路徑，命名為職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)“十四步法”，重點(diǎn)歸納如下：

（一）活動(dòng)前

第一步，問卷調(diào)查

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“新生素質(zhì)問卷調(diào)查”調(diào)查，搞清楚現(xiàn)在的學(xué)生在“想什么？”、“想學(xué)什么？”、“期望是什么？”等問題。

第二步，建立團(tuán)隊(duì)

根據(jù)就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果，分為專升本組、企業(yè)就業(yè)組、自主創(chuàng)業(yè)組、基層就業(yè)組、應(yīng)征入伍組、事業(yè)單位組六種分組方式，每組六到八人，要求有團(tuán)隊(duì)口號(hào)、目標(biāo)方向、行動(dòng)計(jì)劃。從而強(qiáng)化與人交流、與人合作以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。

第三步，預(yù)習(xí)思考

教師提前設(shè)計(jì)問題，通過“職業(yè)素養(yǎng)交互平臺(tái)”、“微信平臺(tái)”下發(fā)在智能手機(jī)的班課上，利用問題模式積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）活動(dòng)中

第四步，網(wǎng)絡(luò)簽到

學(xué)生通過手機(jī)查看分組情況，每次分組情況會(huì)以活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座并在網(wǎng)絡(luò)上簽到。

第五步，導(dǎo)入案例

先導(dǎo)入《哈佛商學(xué)院觀察調(diào)查》案例，讓同學(xué)意識(shí)到“談興趣、說興趣”對(duì)自己未來(lái)的重要性。

第六步，知識(shí)學(xué)習(xí)

然后引入“霍蘭德興趣理論”知識(shí)，采用動(dòng)畫仿真模擬效果強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。了解現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型的特點(diǎn)。

第七步，游戲活動(dòng)

通過 “游客上島”、“迷路”游戲活動(dòng)，并輔助動(dòng)畫仿真模擬效果，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己是六種類型中的哪一種。

第八步，上網(wǎng)測(cè)評(píng)

進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行“職業(yè)興趣測(cè)試”，將得出的結(jié)論與游戲上的結(jié)果比對(duì)，使學(xué)生對(duì)自已有更客觀的認(rèn)識(shí)。

第九步，團(tuán)隊(duì)討論

把選擇同一個(gè)島嶼的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，大家一同找出興趣愛好，歸納為關(guān)鍵詞記下來(lái)，并給自己的島嶼命名和描畫出島嶼的藍(lán)圖。

第十步，職業(yè)探索

通過影視短片的觀看，再次驗(yàn)證自己的職業(yè)興趣和職業(yè)方向的匹配度，和之前分組的結(jié)果是否一致？重新修訂職業(yè)方向，同時(shí)制定出應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)后

第十一步，自我評(píng)估

對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)，如實(shí)填寫在《活動(dòng)手冊(cè)》中，并針對(duì)出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方式。

第十二步，網(wǎng)絡(luò)投票

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)“活動(dòng)之星”，代表本隊(duì)參加班級(jí)的“活動(dòng)之星”爭(zhēng)奪。

第十三步，教師評(píng)價(jià)

在智能手機(jī)上為每一個(gè)學(xué)生下發(fā)教師評(píng)語(yǔ)，并在《活動(dòng)手冊(cè)》上填寫導(dǎo)向評(píng)語(yǔ)。

第十四步，產(chǎn)出反饋

產(chǎn)出一：教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)估的評(píng)價(jià)結(jié)果;

產(chǎn)出二：宣布“活動(dòng)之星”;

產(chǎn)出三：職業(yè)方向的確認(rèn)及加強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)計(jì)劃。

六、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)改革反思

（一）信息化手段監(jiān)管學(xué)生參與活動(dòng)的措施不力

前面提到過，多數(shù)活動(dòng)在室外進(jìn)行，教師不可能一一跟蹤，少數(shù)同學(xué)利用這個(gè)空子讓另一名同學(xué)代拿手機(jī)，實(shí)際上他本人不在場(chǎng)，這也提出一個(gè)問題，必須改進(jìn)和提高信息化手段的監(jiān)管力度。

（二）頻繁的寫自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致流于形式

這又回到“教”和“學(xué)”的關(guān)系上，怎么樣利用信息化的手段固化內(nèi)在的情感，是否能利用信心化的手段來(lái)解決？給我們提出了一個(gè)難題，但不得不重新思考，重新解決。

（三）教學(xué)情境設(shè)置還有提升空間

教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)在以下五個(gè)方面有提升空間：1. 學(xué)習(xí)者是否明確活動(dòng)內(nèi)容;2. 活動(dòng)環(huán)境中的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是否相符合;3. 教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否接近真實(shí)生活，整合多重內(nèi)容和任務(wù);4. 教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境;5. 設(shè)計(jì)是否具有操作性和科學(xué)性等。因此，教學(xué)反思時(shí)，要著力反思情境創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，能否喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶，能否讓學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生問題意識(shí)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題。

總之，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，還需要進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]康世斌，唐佩.職業(yè)素養(yǎng)概念再辨析[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，13（2）.