基于藍(lán)墨云班課的《新媒體傳播概論》課堂教學(xué)改革與實踐

黎鮮

摘 ?要：舊模式情景下《新媒體傳播概論》課堂教學(xué)存在氛圍欠佳、學(xué)生參與不強(qiáng)、互動不高等問題，應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺能高效地完成考勤，便捷有效地完成多種教學(xué)環(huán)節(jié)，包括激發(fā)學(xué)生高度參與討論發(fā)言、有效組織課堂的分組作業(yè)、方便測試、便于課后復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展閱讀等，利于成就“以學(xué)生為中心”的課堂翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生知識體系學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;《新媒體傳播概論》;課堂教學(xué);改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0117-03

Abstract： Under the old model scenario， Introduction to New Media Communication classroom teaching has problems such as poor atmosphere， poor student participation， and low interaction. The Moso Teachnet class platform can effectively complete attendance and conveniently and effectively complete a variety of teaching links， including encourage students to participate in discussion speeches， effectively organize group assignments in the classroom， facilitate testing， facilitate post-class review and consolidate and expand reading， etc.， which is conducive to the achievement of the "student-centered" classroom flipping mode teaching practice and promote the systematic learning of students' knowledge system to enhance classroom teaching and improve teaching quality.

Keywords： the Moso Teachnet class platform; Introduction to New Media Communication; classroom teaching; reform

以網(wǎng)絡(luò)等為平臺的新媒體發(fā)展在我國已有二十多年，成為媒體發(fā)展的重要現(xiàn)象，相應(yīng)地，很多作為培養(yǎng)媒體從業(yè)人員的高校新聞傳播學(xué)院也開設(shè)了這方面的課程，如《新媒體傳播概論》、《新媒體導(dǎo)論》等，力圖引導(dǎo)學(xué)生了解和緊跟新媒體發(fā)展形勢，充實將來就業(yè)的知識基礎(chǔ)。研究者所在的高校同樣開設(shè)有《新媒體傳播概論》，研究者本人從事該課程教學(xué)，針對本門課與現(xiàn)實緊密結(jié)合的特點和學(xué)生慣用手機(jī)的事實，利用既作為新媒體也作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的藍(lán)墨云班課開展教學(xué)活動，受到學(xué)生歡迎，收到了較為滿意的效果。

一、舊模式情景下《新媒體傳播概論》課程教學(xué)存在的問題

中國傳媒業(yè)近二十年發(fā)展飛快，特別是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和隨之產(chǎn)生的各種新媒體，使得新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越重視新媒體素養(yǎng)這一重要指標(biāo)，《新媒體傳播概論》或與之相似的該類課程已是不可或缺。由于它與現(xiàn)實需有很強(qiáng)的結(jié)合，課堂教學(xué)中不僅須引證很多活生生的新媒體發(fā)展案例，還應(yīng)使用過部分新媒體。數(shù)據(jù)顯示，截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，普及率為57.7%。其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)7.88億，網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%。作為受眾的學(xué)生，他們是這些數(shù)字網(wǎng)民中一員，更是與新媒體一同成長的一代，如同加拿大傳播學(xué)家麥克盧漢媒介即人體的延伸之說，手機(jī)對于這些新新一代學(xué)生來說就更明顯地作為他們延伸的器官，難以離手，即使課堂也如此;同時隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普遍和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，他們對新媒體有許多接觸和看法，需要他們更多的討論參與，尤其是線上的形式。而之前的教學(xué)，存在兩個問題：一是課堂活潑度不夠，學(xué)生的參與度不強(qiáng)，部分學(xué)生甚至偷玩手機(jī)，心思沒法集中在課堂;二是也缺乏這種線上互動，限制了學(xué)生更多思想火花的現(xiàn)場碰撞和綻放，不利于貢獻(xiàn)他們的智慧和發(fā)揮他們的積極性，直接影響了課堂氛圍及效果。

二、藍(lán)墨云班課在《新媒體傳播概論》中的應(yīng)用

藍(lán)墨云班課是一款I(lǐng)OS平臺應(yīng)用，具有移動平臺端APP和PC端網(wǎng)站，是移動環(huán)境下的互動教學(xué)模式。對于作為創(chuàng)建班級的教師端而言，平臺上設(shè)置有“詳情”、“成員”、“資源”、“添加活動”、“消息”和“課堂表現(xiàn)”等一級模塊?！霸斍椤笔前嗉墱?zhǔn)入的設(shè)置;“成員”為班級學(xué)生的排列，此處可以執(zhí)行“簽到”;“資源”可通過PC端上傳文件、鏈接網(wǎng)頁等;“添加活動”則有作業(yè)/小組、活動庫、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論和測試等多種二級模塊;“消息”是面對全體學(xué)生的通知;“課堂表現(xiàn)”具體有舉手、搶答、小組評價、選人等二級模塊。學(xué)生端均有一級模塊，除“添加活動”名為“活動”外其它均相同，二級模塊中屬于教師端具有設(shè)置發(fā)布權(quán)的內(nèi)容在學(xué)生端則無?？梢哉f，線下課堂中可能開展的各種教學(xué)環(huán)節(jié)都可在藍(lán)墨云班課平臺線上開展。學(xué)生在班課中越積極，其經(jīng)驗值越高，并可按高低排名，既對學(xué)生是很大的鼓勵，也作為教師評價學(xué)生的依據(jù)。應(yīng)用藍(lán)墨云班課，可完成以下多項教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）高效完成考勤

很多高校都把課堂出勤率作為教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，并作為考核學(xué)生平時成績必不可少的一環(huán)，一般通過課堂點名統(tǒng)計出勤率，但這種方法效率低，常會占去課堂好幾分鐘的時間，對課堂教學(xué)內(nèi)容的計劃完成有影響。而藍(lán)墨云班課中的“簽到”模塊則輕輕松松地完成此工作，并分為“一鍵簽到”或“手勢簽到”，具體由教師選擇，簽到情況也統(tǒng)計到歷史記錄中，便于后期查詢。這樣保證課堂良好出勤率，利于教師掌握學(xué)生動態(tài)，利于提高課堂組織性。其中“手勢簽到”具有趣味性，可用其九個小圓圈組成的正方形圖簡單快速地設(shè)置簽到手勢，類似手機(jī)的手勢密碼設(shè)置，給學(xué)生熟悉且饒有趣味的感覺，如同游戲式的課堂進(jìn)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生注意力的迅速集中，利于課堂效率的提升。

（二）輕松快捷地實施多種教學(xué)環(huán)節(jié)

《新媒體傳播概論》的教學(xué)內(nèi)容包括新媒體概念與特征、類型、技術(shù)推動、影響、產(chǎn)業(yè)、示范與管理和媒介融合等，與現(xiàn)實緊密結(jié)合，經(jīng)常需要通過新媒體案例說明或印證，并且需要學(xué)生自己發(fā)揮主動性去探究和分析，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)言討論，藍(lán)墨云班課具有很強(qiáng)的交互性，通過教師的合理設(shè)計，其得當(dāng)?shù)墓δ茉O(shè)置可有效地達(dá)到這樣的目的。

1. 激發(fā)學(xué)生高度參與討論發(fā)言

利用藍(lán)墨云班課能很好地激發(fā)學(xué)生參與討論發(fā)言。比如討論移動互聯(lián)網(wǎng)如何影響傳媒業(yè)的發(fā)展時，利用“頭腦風(fēng)暴”展開討論，全班學(xué)生用手機(jī)在平臺上各抒己見，非常熱烈。不少同學(xué)甚至作出了較有見地的看法。線下討論方式中由于時間的限制可能只是部分同學(xué)有機(jī)會發(fā)言，相較之，在藍(lán)墨云班課的線上討論使得每個同學(xué)都有很強(qiáng)的參與感，更激發(fā)他們的積極思考。又如在詢問學(xué)生對“紙質(zhì)媒體是否最后會消亡”的看法時，通過“投票/問卷”模塊設(shè)置了三個答案：會、不會、不確定，教師在查看了學(xué)生們的回答后，通過“課堂表現(xiàn)”中的“舉手”模塊讓學(xué)生具體解釋，學(xué)生非常踴躍，而由于名額有限，只有幾位同學(xué)先舉手先獲得發(fā)言機(jī)會，在發(fā)言中，各投票答案對應(yīng)的見解均有，氣氛非常熱烈，大家各抒己見，毫不示弱，儼然一個辯論賽場，把課堂氛圍推向高潮。

2. 有效組織課堂的分組作業(yè)

利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行作業(yè)/小組很便捷。例如作業(yè)/小組模塊，一般是教師設(shè)置好分組、題目和答案，同一組的學(xué)生在對應(yīng)的組別里作答。例如教師在布置學(xué)生一項關(guān)于介紹一個知名的新媒體案例并分析其產(chǎn)生特點及效果的作業(yè)時，各組均通過此模塊上傳文檔和課件，待各組主講代表在教室現(xiàn)場演示并介紹完課件內(nèi)容后，每個學(xué)生都能在模塊中進(jìn)行自評和互評，評分結(jié)果在所有評分結(jié)束后自動計算出來。這很大程度地激發(fā)他們的興趣、主動性和參與感。通過這種方式，學(xué)生們積極性很高，不僅是對本小組內(nèi)的作業(yè)分工盡力參與，對其他組的內(nèi)容也認(rèn)真思考和提議，所有組別的完成質(zhì)量均很好。

3. 方便測試

利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行測試同樣非常方便。這主要應(yīng)用在“我的題庫”和“測試活動”兩個模塊。教師先在PC端“我的題庫”中設(shè)置好題目和答案，題庫的設(shè)計精細(xì)而科學(xué)，題源可同時填寫，包含所屬章節(jié)、分值、難度等，利于教師出題時合理考量和安排。題目設(shè)置好后，只需在“測試活動”模塊從題庫中添加題目即完成出題。待學(xué)生答題后教師能馬上看到他們的成績，并有完整詳細(xì)的試卷質(zhì)量分析，免去教師繁雜的計算操作過程，對學(xué)生每一題的回答情況也一目了然。通過PC端的下載還能清楚地看到每個學(xué)生的答案情況，可據(jù)此針對個別學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)或是對某些內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)講解。

4. 便于課后復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展閱讀

藍(lán)墨云班課還便于復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展閱讀。例如“資源”、“消息”等模塊都便于實現(xiàn)此目的，其中“資源”可讓學(xué)生閱讀教師上傳的文件、圖片、視頻和電子書等，這契合了學(xué)生普遍愛看手機(jī)的事實，較之紙質(zhì)材料，學(xué)生更樂意接受，學(xué)生通過直連網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)移動終端的擴(kuò)展、深化閱讀也利于他們延展知識、開闊視野。教師還可要求學(xué)生做讀書筆記以加強(qiáng)理解和形成積累。

總之，利用藍(lán)墨云班課能很好地展開原為線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得線上、線下結(jié)合，將移動媒介與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺深入融合，并較好地避開了兩者的不足，對于當(dāng)前出生、成長在新媒體時代的學(xué)生群體言，讓他們在課堂上使用課堂下常用的手機(jī)，很大地激發(fā)了他們的課堂熱情。同時，學(xué)生從本課程學(xué)習(xí)中不僅是要懂新媒體，還要使用新媒體，藍(lán)墨云正是融進(jìn)課堂使用的一個很好的具有較強(qiáng)社交性的新媒體，學(xué)生在使用它的過程中也更深刻理解新媒體的特征及應(yīng)用。通過藍(lán)墨云班課，每個學(xué)生在它里邊的考勤、學(xué)習(xí)活動等會自動形成追蹤網(wǎng)絡(luò)圖，教師據(jù)此可清晰掌握學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)和對應(yīng)輔導(dǎo)。

三、應(yīng)用藍(lán)墨云班課為《新媒體傳播概論》教學(xué)帶來的改進(jìn)

（一）學(xué)生高度的參與和互動利于成就“以學(xué)生為中心”的課堂翻轉(zhuǎn)模式

新媒體時代，作為多功能小型電腦的手機(jī)已是離不開的工具，《新媒體傳播概論》又是講述關(guān)于新媒體的課程，處于這樣的情境中，不可能讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，而是利用手機(jī)引導(dǎo)學(xué)生。這就必須設(shè)法摒棄“以教師為中心”的教學(xué)模式，體現(xiàn)他們的主體地位，深度挖掘?qū)W生的潛能。藍(lán)墨云班課以其功能齊全的設(shè)計，通過教師的合理安排和設(shè)置，學(xué)生很有興趣，積極性很高，能高度參與和互動，充分利用了課堂的分分秒秒，有時課堂完全地“以學(xué)生為中心”，這正是當(dāng)前教學(xué)改革中倡導(dǎo)的課堂翻轉(zhuǎn)模式，學(xué)生主動性強(qiáng)，課堂更輕松有趣，效率提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識體系學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

藍(lán)墨云班課是應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代、新媒體環(huán)境而生的移動終端教學(xué)APP，它合理而較全面地設(shè)置對應(yīng)具體課堂環(huán)節(jié)，如前如述，課程整個知識體系的教學(xué)能系統(tǒng)地應(yīng)用在它的各個設(shè)置中：用“消息”和“資源”的通知和信息保存及發(fā)布功能可提供多樣化、層次化、個性化的學(xué)習(xí)資源，形式新穎，內(nèi)容簡短，能讓學(xué)生明確而有效地預(yù)習(xí)，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;用“投票問卷”、“頭腦風(fēng)暴”、“答疑討論”、“作業(yè)/小組任務(wù)”等模塊能具體實施課堂知識的學(xué)習(xí)與練習(xí);用“測試活動”檢測學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用;至于課后復(fù)習(xí)的布置可多樣化，上述各模塊均可靈活運用，由于使用手機(jī)的便捷性，不受時空的限制，學(xué)生在通過手機(jī)完成藍(lán)墨云班課的課后作業(yè)中也能很好地把部分碎片時間用于學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂討論與練習(xí)、復(fù)習(xí)與考試等一條龍式的教學(xué)環(huán)節(jié)均能利用藍(lán)墨云班課主導(dǎo)性或協(xié)助地完成，有效促進(jìn)學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量

在舊模式教學(xué)中，本門課程難以達(dá)到更好的效果，結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺后起了很大的改變，從課堂氛圍、學(xué)生反饋和教學(xué)督導(dǎo)或同行聽課的評價中，都反映出這樣的信息化應(yīng)用帶來很好的效果，特別是學(xué)生的內(nèi)在主動性得以激發(fā)，樂于思考，常閃現(xiàn)出令人欣喜的看法，一些平日寡言少語的學(xué)生也都表現(xiàn)活躍且想法喜人。古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思是相結(jié)合的，思考往往是創(chuàng)新力的前提，而培養(yǎng)人才貴乎培養(yǎng)其創(chuàng)新力。因此，藍(lán)墨云班課的合理應(yīng)用提升了本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）利于提高班級集體氛圍和增加師生情感

藍(lán)墨云班課的使用還能帶來一些意想不到的效果，一方面是提高班級集體氛圍。由于藍(lán)墨云班課能充分發(fā)揮學(xué)生的熱情去參與討論和共同完成小組作業(yè)等環(huán)節(jié)，這種個體聯(lián)結(jié)而成的整體互動、團(tuán)隊協(xié)作很自然地利于班級集體氛圍的提高，間接地對班級學(xué)風(fēng)有良好的影響。另一方面是增強(qiáng)師生情感。相對地，在舊模式教學(xué)中，課堂上師生的個別互動較少，至于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的課后與學(xué)生互動就更少，而藍(lán)墨云班課能彌補(bǔ)這一不足，它本身也是個有社交功能的媒體，學(xué)生無論在課堂上還是課堂后均可跟老師發(fā)信息互動，他們對教學(xué)內(nèi)容的疑惑和一些想法、建議等均可通過對話窗口與教師交流，教師也能在課后一一回應(yīng)。有個別學(xué)生遇到其它方面的困難也在課后這種交流中向教師傾訴，互動的過程使得師生聯(lián)絡(luò)及情感都在增加。教師作為高校教育工作者，良好的師生關(guān)系對于創(chuàng)設(shè)學(xué)生知識接受、能力和品德培養(yǎng)的環(huán)境都是很重要的，而藍(lán)墨云班課帶來更多更緊密的師生互動為學(xué)生的發(fā)展環(huán)境帶來間接的利好作用。

四、總結(jié)與思考

應(yīng)用藍(lán)墨云班課教學(xué)讓學(xué)生感受到與眾不同的課堂體驗，讓教師體驗到更好的教學(xué)效果，好處顯而易見，在數(shù)字化的21世紀(jì)，在新媒體越來越發(fā)達(dá)的當(dāng)今，《新媒體傳播概論》無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都必須高度結(jié)合現(xiàn)實，藍(lán)墨云班課正是適于課堂的一個很好的新媒體應(yīng)用。從實踐來看，要把這樣的平臺應(yīng)用發(fā)揮得好，離不開教師對課程內(nèi)容的合理安排設(shè)計和在平臺上的恰當(dāng)設(shè)置，此過程也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)技能。不管用何種教學(xué)手段，最終目的都離不開給學(xué)生傳播知識和培養(yǎng)他們的能力，只是效果有差異，在高度智能化、信息化的今天，該門課程教學(xué)在新媒體應(yīng)用中取得了很大進(jìn)步，而如何使教學(xué)更融合實際，如何效果更好，仍待不斷探索。

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