基于科學(xué)教育教學(xué)原理的大學(xué)課程設(shè)計(jì)思考

賈蓓

摘 ?要：面對(duì)知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)者素質(zhì)的變化，結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)原理與信息化手段進(jìn)行大學(xué)課程設(shè)計(jì)是十分必要的。文章立足課程設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，闡述課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，系統(tǒng)介紹幾種課程教育教學(xué)原理與課程設(shè)計(jì)工具，同時(shí)展示其在分析課程性質(zhì)、制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果四個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育教學(xué)原理;信息化;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0048-04

Abstract： In the face of the update of knowledge， the change of learning mode and the change of learners' quality， it is very necessary to combine the scientific educational theories and informatization to design university courses. In this paper， expounding the main points ofcurriculum design based on the four steps of curriculum design， and taking Econometrics course as an example， the author introduced several scientific educational theories and curriculum design tools. In this paper， you can also know the application mode of the scientificeducational theories and curriculum design tools in four steps of curriculum design， including how to analyze the nature of the course， how to set curriculum objectives， how to design the teaching activities， how to evaluate the learning effect.

Keywords： scientific educational theories; informatization; curriculum design

序 言

信息時(shí)代的發(fā)展使得人們接收信息與知識(shí)的方式在發(fā)生變化，知識(shí)的更新速度變快，專業(yè)知識(shí)與行業(yè)應(yīng)用的結(jié)合變得越來越重要。高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，具有培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才的責(zé)任，而課程教學(xué)則是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此課程設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。立足環(huán)境分析，當(dāng)下教學(xué)越來越需要教師結(jié)合信息化手段，綜合科研課題、企業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)前沿信息等各種專業(yè)材料，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)應(yīng)用的無縫對(duì)接。

課程設(shè)計(jì)主要包括分析課程性質(zhì)、制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果四大模塊，本文將從這四個(gè)方面論述課程設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、分析課程性質(zhì)

分析課程性質(zhì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要目的是了解課程與授課對(duì)象專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供方向;了解學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置情況，為設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù);了解授課對(duì)象的基本情況，為設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方案等提供輔助。

在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)分析過程中，首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定本課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)中數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)展示與解讀能力具有支撐作用。

第二步，本課程為專業(yè)核心課程，共3學(xué)分、48課時(shí)，且根據(jù)培養(yǎng)能力的支撐要求，課程是“理論+實(shí)踐”的教學(xué)性質(zhì)。

第三步，對(duì)課程授課對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一了解，對(duì)前置、后置課程的分析可以了解學(xué)生已有的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)、本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，為課程內(nèi)容梳理提供參考。此步驟教學(xué)團(tuán)隊(duì)可依據(jù)本門課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)應(yīng)用進(jìn)行研討，最終確定課程內(nèi)容、劃分內(nèi)容模塊，并選定教材。

第四步，根據(jù)前三步內(nèi)容，細(xì)化課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐情況，利用課程模塊與專業(yè)培養(yǎng)能力支撐矩陣（如表1所示），標(biāo)記課程中各內(nèi)容模塊對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，后續(xù)課程設(shè)計(jì)需考慮支撐度強(qiáng)弱。

二、制定課程目標(biāo)

此環(huán)節(jié)需根據(jù)課程性質(zhì)，采用布魯姆教育目標(biāo)分類法制定課程總體目標(biāo)，再依據(jù)OBE課程設(shè)計(jì)理念將總體目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)要求。

布魯姆教育目標(biāo)分類法根據(jù)學(xué)習(xí)深度的遞進(jìn)層次將教育目標(biāo)分解為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。記憶層次旨在說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠背記起基本概念、定義、公式與原理等，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次;理解層次旨在說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行基本的整合，如解釋某個(gè)概念、舉例說明某個(gè)定義等;應(yīng)用層次是指學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行計(jì)算、解釋實(shí)際問題等，應(yīng)用層次往往不是個(gè)人對(duì)知識(shí)的深入理解和全面掌握，需要教師或指導(dǎo)者的輔助;分析層次是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)有系統(tǒng)的理解與掌握，可以獨(dú)立進(jìn)行比較、論述與關(guān)聯(lián)，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題;評(píng)價(jià)層次是高階學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)判與評(píng)論;創(chuàng)造層次上學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以完全靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、建造、發(fā)明。

OBE設(shè)計(jì)理念是指成果、目標(biāo)或需求導(dǎo)向的教育設(shè)計(jì)理念，學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施目標(biāo)的體現(xiàn)，這種設(shè)計(jì)理念不但可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的鏈接，還可以有效細(xì)化課程目標(biāo)，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體操作過程中，主要是通過多樣化學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)幫助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，將布魯姆不同等級(jí)教育目標(biāo)的要求進(jìn)行訓(xùn)練與考核。

針對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，首先根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，結(jié)合課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)能力的支撐情況，將課程目標(biāo)歸納為以下幾個(gè)方面（圖1）。

第二步，以課程模塊與專業(yè)培養(yǎng)能力支撐矩陣（表1）為基礎(chǔ)，結(jié)合課程目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)表、專業(yè)能力與學(xué)習(xí)成果關(guān)聯(lián)度矩陣，若前期設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成果不足夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)能力的支撐，則應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

開展教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的核心，有效的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際是參與知識(shí)獲取的過程。因此，教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)汲取知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第一階段可以依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔給不同的課程教學(xué)目標(biāo)匹配合適的教學(xué)活動(dòng)形式，即學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)金字塔根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，歷經(jīng)一段時(shí)間后仍能記得學(xué)習(xí)內(nèi)容的百分比，以此說明不同學(xué)習(xí)方法的效率。實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)習(xí)金字塔與基于布魯姆法則設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)要結(jié)合使用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率較低的集中被動(dòng)學(xué)習(xí)方式用于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法概念、原理等，以及軟件操作規(guī)范的識(shí)記與理解，雖然平均留存率較低，但可直接傳遞大量信息，而其他主動(dòng)學(xué)習(xí)方式可用于中高層次課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固與練習(xí)、內(nèi)化（圖2）。

在對(duì)基本教學(xué)活動(dòng)形式做了相應(yīng)了解和設(shè)計(jì)后，還需要考慮多種教學(xué)活動(dòng)的連接、教學(xué)資料的匹配等問題，從而設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的、可實(shí)施的教學(xué)方案。這里主要借鑒對(duì)分課堂、混合式課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)分課堂是指在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，將課堂學(xué)習(xí)的一半時(shí)間交給教師講授，另一半時(shí)間交給學(xué)生研討、訓(xùn)練的教學(xué)模式;混合式課堂是指多種教學(xué)環(huán)境或組織形式結(jié)合使用的教學(xué)模式，如將線上教學(xué)與線下教學(xué)混合、將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐混合的教學(xué)組織形式。值得注意的是無論哪種教學(xué)模式，教學(xué)資料的提供、學(xué)生連續(xù)的參與十分重要，因此需要借助信息化的手段，如微課、教學(xué)系統(tǒng)等（圖3）。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》小組任務(wù)式教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)合了以上兩種教學(xué)模式、教學(xué)信息化的特點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)由教師講授與學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組任務(wù)組成，從教師講解、教師演示、學(xué)生模擬、學(xué)生自查學(xué)習(xí)、完成小組任務(wù)依次展開，按照課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)層層深入。其中，小組任務(wù)主要是對(duì)本校專業(yè)合作企業(yè)實(shí)際案例的分析。同時(shí)，為保證教學(xué)效果，結(jié)合本校專業(yè)教學(xué)條件，采用團(tuán)隊(duì)授課的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖4）。

根據(jù)課程48學(xué)時(shí)的要求，結(jié)合課程內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)各章節(jié)次序與課時(shí);根據(jù)表1-表3及課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)各章節(jié)授課方式，制作授課計(jì)劃表（表4）。

另外，課程的進(jìn)展程度、所需課程學(xué)習(xí)資料均借助Tronclass教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。課程資料主要是教師錄制的教學(xué)微課、教師授課課件、項(xiàng)目案例數(shù)據(jù)等，微課主要是針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模相關(guān)Eviews軟件操作的過程及講解，微課按照教學(xué)模塊錄制（圖5）。

四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)與提供固然重要，但要讓學(xué)生有積極性堅(jiān)持下來，合理有趣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可起到正向激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，傳統(tǒng)教師統(tǒng)一批閱的方式節(jié)省時(shí)間，且教師的專業(yè)性對(duì)完成質(zhì)量有一個(gè)較好的掌握，對(duì)于時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作推薦使用，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作，得分成就感更高，可以更好地提升他們的學(xué)習(xí)積極性，且評(píng)價(jià)他人本身也是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的再次鞏固學(xué)習(xí)，所以若條件允許，推薦使用學(xué)生互評(píng)，教師輔助點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

對(duì)于評(píng)分客觀性的把握，教師可從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則兩個(gè)方面進(jìn)行合理設(shè)置。一方面，教師可設(shè)計(jì)一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中一般通過Tronclass教學(xué)系統(tǒng)的Rubric為每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)匹配評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);另一方面，對(duì)于評(píng)分表的使用，即評(píng)分規(guī)則做一明確規(guī)定（表5）。

教學(xué)實(shí)踐中，較為有效的操作方法為讓來自兩個(gè)小組的兩名學(xué)生配成一個(gè)互評(píng)對(duì)，兩人分別向?qū)Ψ絽R報(bào)本組研討成果，進(jìn)行軟件操作分析展示，然后分別根據(jù)評(píng)分表給對(duì)方評(píng)分，這樣可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生匯報(bào)展示，最后可選出得分最高一組的得分人和得分最低一組的評(píng)分人進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，以此約束學(xué)生相互打分的客觀公正性，整個(gè)匯報(bào)評(píng)價(jià)過程教師可在旁觀摩指導(dǎo)，并做最終點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)包括分析課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，了解課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系、基本學(xué)情是設(shè)置可行性的課程目標(biāo)的前提，合理的課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的要求，有效的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障，有趣合理的評(píng)價(jià)方式可促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)有效的進(jìn)行。面對(duì)知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)者素質(zhì)的變化，結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)原理與信息化手段進(jìn)行大學(xué)課程設(shè)計(jì)是十分必要的。

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