大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課程平時(shí)成績評價(jià)體系探索

蔣麗珍 鄔良能

摘 ?要：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本使命，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)管理是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。針對大班上課的《大學(xué)物理》公共基礎(chǔ)課程，探索科學(xué)合理的平時(shí)成績權(quán)重、平時(shí)成績構(gòu)成分項(xiàng)及其評定方法，形成科學(xué)合理、操作簡便的平時(shí)成績評價(jià)體系。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高形成性評價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;平時(shí)成績;權(quán)重;評價(jià)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0039-03

Abstract： It is the fundamental mission of colleges and universities to cultivate talents and it is an important guarantee for cultivating talents to restrict academic management.For the public foundation course of "University Physics" in the big class， explore the scientific and reasonable daily grade weights， the usual score components and their assessment methods， and form a scientific evaluation system with reasonable operation and simple operation. By using modern information network technology in teaching， one can improve the reliability of formative evaluation data and optimize the in-class teaching effect.

Keywords： college physics; regular grade; weights; assessment system

大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課程是大學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，提高課程的教學(xué)質(zhì)量有助于提升大學(xué)生的科技素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課程普遍采取幾個(gè)班合班的上課方式，課程考核方法一般采用把期末考試成績與平時(shí)成績加權(quán)平均，但期末考試占比普遍高達(dá)70%以上，期末閉卷考試是對學(xué)生課業(yè)評價(jià)的主要手段，這種考核方法更多考查的是學(xué)生對知識的再現(xiàn)和再認(rèn)能力卻忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。隨著教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”的出臺，大多數(shù)高校都加大了對本科課程教學(xué)改革的力度，而課程考核方式的革新是教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，普遍的觀點(diǎn)是對學(xué)生課程成績的評定應(yīng)由傳統(tǒng)的僅憑課程期末考試成績評定延伸到包括學(xué)習(xí)過程的綜合評定，而學(xué)習(xí)過程一般是以平時(shí)成績的形式加以考核，所以相應(yīng)的改革措施就是提高平時(shí)成績的權(quán)重。在高校課程考評中提高平時(shí)成績權(quán)重至少具有兩方面的價(jià)值。首先，提高平時(shí)成績權(quán)重可以作為高校課程考評改革的突破口;其次，提高平時(shí)成績權(quán)重可以加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理提高課堂教學(xué)效果。浙教高教[2014]60號文件關(guān)于“高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和管理的意見”的出臺，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格課程考核，提高形成性評價(jià)的權(quán)重。但提高了平時(shí)成績的權(quán)重如果沒有合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，改革考核評價(jià)就失去作用和意義。對大班上課的大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課，人數(shù)多管理難，形成性評價(jià)量化考核不可避免存在缺陷，仍無法替代終結(jié)性考試數(shù)據(jù)的客觀公正。因此探索科學(xué)合理的平時(shí)成績權(quán)重、平時(shí)成績構(gòu)成及其評定方法，形成科學(xué)合理、操作簡便的平時(shí)成績評價(jià)體系就迫在眉睫。

增加平時(shí)成績在總成績中的比重是一種高校政策性的趨勢，既可以作為高校課程考核的一大利器，又有利于提高課堂教學(xué)有效性。但在實(shí)行的過程中遭遇到不少困難，比如，平時(shí)成績評定沒有明確的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);平時(shí)成績評定的公平性遭到質(zhì)疑;平時(shí)成績評價(jià)效率低下。究竟什么樣的課程考核方式才能最大限度的檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平和課堂教學(xué)效果一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。國外知名大學(xué)的相關(guān)課程教學(xué)中，期末理論考試成績占總成績的比例較低，更注重學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)考核。比如斯坦福大學(xué)開設(shè)的一些小班公共課程在考核上，期末考試都只占總成績的20%。但對于大班上課的《大學(xué)物理》公共基礎(chǔ)課，人數(shù)多管理難，近幾年我們采用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對形成性評價(jià)量化考核進(jìn)行了改革嘗試，隨著量化考核數(shù)據(jù)可靠性的提高，形成性評價(jià)的權(quán)重從原來的30%提高到40%、50%、60%分別進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明60%的形成性評價(jià)權(quán)重使得相當(dāng)一部分同學(xué)的平時(shí)成績與期末考試成績偏差很大，其數(shù)據(jù)合理性較差，如果沒有嚴(yán)密的管理方法和人力投入，對這種大班的公共基礎(chǔ)課程并不適用;而50%的形成性評價(jià)權(quán)重平時(shí)成績與期末考試成績偏差很大的只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，其數(shù)據(jù)整體合理性較好，只要任課教師對個(gè)別同學(xué)及時(shí)關(guān)注適當(dāng)引導(dǎo)，數(shù)據(jù)將會更合理可靠。所以我們最終把大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課程形成性評價(jià)的權(quán)重固定在50%。對于小班教學(xué)的課程，形成性評價(jià)占比60%到80%都是可嘗試的，當(dāng)然得根據(jù)具體課程性質(zhì)決定其合理的權(quán)重。

提高了平時(shí)成績的權(quán)重，但如何完善平時(shí)成績評定，提高平時(shí)成績評定數(shù)據(jù)的可靠性，這是每位高校教師必須面對和急待解決的問題。探索科學(xué)合理的平時(shí)成績評定體系將是眾多教師努力的方向。一套好的平時(shí)成績評定體系應(yīng)該遵循以下幾個(gè)基本原則：公開性原則;兼顧公平與效率原則、盡可能定量化原則、教學(xué)相長原則。根據(jù)基本原則，我們選擇課堂簽到、課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)測評作為平時(shí)成績的組成分項(xiàng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確定各分項(xiàng)實(shí)施的具體方法和合理的平時(shí)成績占比。本文將從以下幾方面著手：1.如何真實(shí)高效地進(jìn)行課堂簽到;2.如何省時(shí)又有效對每次課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn);3.如何讓每一個(gè)同學(xué)都能重視課后作業(yè)，真正弄懂作業(yè)，讓作業(yè)為鞏固所學(xué)知識起到應(yīng)有的作用。我們采用學(xué)院自己開發(fā)的基于微信平臺的平時(shí)成績管理系統(tǒng)進(jìn)行了改革嘗試，取得了顯著的效果。

一、如何真實(shí)高效地進(jìn)行課堂簽到

增加課堂表現(xiàn)首先要保證學(xué)生到課，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式有許多弊端，既浪費(fèi)時(shí)間又容易張冠李戴。羅忠等人提出了一種基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的平時(shí)成績考核方法。通過制定網(wǎng)絡(luò)平臺使用管理方法，Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺能自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。希望通過該方法能科學(xué)地對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況做出評定，有效地避免因?yàn)辄c(diǎn)名等導(dǎo)致的學(xué)時(shí)浪費(fèi)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但我們通過實(shí)踐表明這種方法基本流于形式，缺乏監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)平臺自動統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生平時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況并不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，雖然避免了因?yàn)辄c(diǎn)名導(dǎo)致的學(xué)時(shí)浪費(fèi)，但也失去了傳統(tǒng)點(diǎn)名具有的客觀公正性。

與傳統(tǒng)考核方式不同的是，黃敢基等人把到課以及課堂表現(xiàn)這一部分考核交給學(xué)生自己完成。具體操作是以授課班中的每個(gè)自然班為單位，每班視人數(shù)多少分為若干個(gè)小組，由每個(gè)小組集體討論給本小組以外的同班同學(xué)評定課堂綜合表現(xiàn)分，再通過求平均即可得每位學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)分。這樣的方法雖然省下了老師的點(diǎn)名時(shí)間但沒有可取之處，試想每個(gè)學(xué)生每次上課都得為小組以外的同學(xué)點(diǎn)名，還得觀察他們的課堂表現(xiàn)，那他還怎么學(xué)習(xí)？就算每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真履行職責(zé)也無法給出合理的分?jǐn)?shù)，因?yàn)椴]有科學(xué)合理的具體的量化標(biāo)準(zhǔn)？其結(jié)果必然是影響了所有同學(xué)的學(xué)習(xí)，得到的卻是無效的打分。因此找到一種既不浪費(fèi)時(shí)間又真實(shí)有效的簽到方法保證課堂教學(xué)順利開展就顯得非常重要。

大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課程普遍采取幾個(gè)班合在一起上大課的形式，人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)又重，每次課教師點(diǎn)名要花費(fèi)很多時(shí)間，既浪費(fèi)教學(xué)資源又完不成教學(xué)任務(wù)。而且有不少學(xué)生到課的目的就是為了簽到，一簽好到就開溜，這讓上課老師很苦惱卻無對策。我們采用學(xué)院自己開發(fā)的基于微信平臺的平時(shí)成績管理系統(tǒng)就可以很好地解決簽到問題。只要讓學(xué)生用手機(jī)登錄微信平臺的“大學(xué)物理微平臺”公眾號，每次課都可以輕松進(jìn)行實(shí)名簽到。教師只需要?jiǎng)?chuàng)建簽到而無需花時(shí)間點(diǎn)名。對于每個(gè)學(xué)生的手機(jī)，系統(tǒng)只允許一個(gè)賬號登錄，這可以有效地杜絕同學(xué)代簽;如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生中途逃課還可以再次創(chuàng)建簽到，一分鐘就可完成簽到根本不用擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)任務(wù)的完成。這樣簽到就可以作為平時(shí)成績真實(shí)而合理的組成部分，因此我們把簽到在平時(shí)成績中的占比從原來的10%提高為20%。

二、如何省時(shí)又有效地檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果

對于大班開課的大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課，人數(shù)多任務(wù)重，要以課堂提問的方式來記錄每個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)幾乎是不可能的。教師應(yīng)該將回答權(quán)交給誰，能否保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，而且每次提問的問題難易程度不同，教師很難把每個(gè)學(xué)生對不同問題的回答進(jìn)行量化區(qū)分，所以課堂提問作為考評方式的公正性和評定標(biāo)準(zhǔn)能否量化都值得商榷。如果以學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講、有沒有睡覺或玩手機(jī)等作為課堂表現(xiàn)，那么對教師而言，短短一學(xué)期即使是一學(xué)年的大班課程，要記住每個(gè)學(xué)生的名字并對每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄也是不可能的，即使有可能也無法制定量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核。

所以對每次課進(jìn)行課堂測驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效手段，而基于微信平臺的平時(shí)成績管理系統(tǒng)使我們能夠輕松進(jìn)行課堂測驗(yàn)。課堂測驗(yàn)題都是選擇題，涉及基本概念基本規(guī)律，教師每次上課前幾分鐘從題庫選擇與上次課內(nèi)容相關(guān)的題目發(fā)布（或者每次下課前幾分鐘從題庫選擇與本次課內(nèi)容相關(guān)的題目發(fā)布），一般課堂測驗(yàn)每次選擇四道或五道選擇題，設(shè)置好完成的截止時(shí)間，三到五分鐘就夠，不會浪費(fèi)上課時(shí)間。每次課開始前幾分鐘學(xué)生用手機(jī)登錄系統(tǒng)做與上次課內(nèi)容相關(guān)的選擇題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完題目提交，系統(tǒng)能夠自動完成評分。既能有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果給平時(shí)成績評定提供確切的量化依據(jù)，又能促使學(xué)生進(jìn)行課外復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，杜絕了學(xué)生遲到又不會增加老師的負(fù)擔(dān)。而且系統(tǒng)對每道題全班學(xué)生的解答情況都有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，這使得任課教師能及時(shí)了解學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度和問題所在，采取有針對性的教學(xué)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果。因?yàn)檎n堂測驗(yàn)涉及的都是選擇題，而且每個(gè)學(xué)生題目相同，所以不可避免存在著抄襲現(xiàn)象。這需要補(bǔ)充完善試題庫，如果試題庫各相關(guān)內(nèi)容的選擇題題量充足，使得教師能夠選擇足夠多的相關(guān)選擇題，只要設(shè)置每生的題目數(shù)和提交的截止時(shí)間，系統(tǒng)就能夠自動隨機(jī)分配給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生題目就會有所不同時(shí)間又短無從抄襲，這樣一來課堂測驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性和可靠性就會更加明顯。

對《大學(xué)物理》公共基礎(chǔ)課程，課堂測驗(yàn)?zāi)鼙容^真實(shí)地反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，所以我們把課堂測驗(yàn)成績占比從原來的20%提高到30%。

三、如何對課后作業(yè)進(jìn)行有效測評

課外作業(yè)作為一種鞏固知識的有效手段，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力有重要作用。有些老師對學(xué)生作業(yè)成績的評定細(xì)化到許多檔，具體根據(jù)有沒有交作業(yè)、是及時(shí)交還是遲交、有沒有抄題畫圖、有沒有抄襲作業(yè)、作業(yè)做得好不好等等給出每次作業(yè)成績。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)只是完成任務(wù)，很少有學(xué)生看老師的批改并認(rèn)真進(jìn)行訂正。那么怎么樣的作業(yè)測評能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，并主動真正弄懂作業(yè)呢？

《大學(xué)物理》課程的課后作業(yè)一般是大題目，每次也是四至五題，我們采用基于微信平臺的平時(shí)成績管理系統(tǒng)，讓學(xué)生做題并參加互評。教師選擇相關(guān)題目后，設(shè)置作業(yè)提交的截止時(shí)間和作業(yè)互評截止時(shí)間，作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，學(xué)生就可以看到題目。學(xué)生須在提交截止時(shí)間前完成作業(yè)并拍照上傳，并在互評截止時(shí)間前參加互評?；ピu在作業(yè)提交截止后開始，每人評定一份其他同學(xué)的作業(yè)，互評時(shí)作業(yè)匿名且隨機(jī)分配，每道題都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，要求評分同學(xué)仔細(xì)認(rèn)真，真正搞懂題目和評分標(biāo)準(zhǔn)，否則會遭到被評分同學(xué)的投訴，如果投訴成功將扣除評分同學(xué)一定量的平時(shí)分，當(dāng)然不合理的投訴將被駁回。實(shí)踐表明讓學(xué)生參加作業(yè)互評是一個(gè)非常有意義的環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生真正弄懂作業(yè)，更好地理解和鞏固所學(xué)知識，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在這一環(huán)節(jié)教師的任務(wù)除了批改一部分剩余作業(yè)外，就是處理學(xué)生的投訴。有意思的是從一開始的大量投訴到逐漸減少的部分投訴，都可以看出互評這一環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。所以，我們把課后作業(yè)的平時(shí)成績占比分成二塊，作業(yè)測評成績占比30%，參與互評占比20%?；ピu具體考評每個(gè)學(xué)生的互評次數(shù)和被投訴成功次數(shù)。

綜上，《大學(xué)物理》大班公共基礎(chǔ)課程形成性評價(jià)占課程總成績50%，其各構(gòu)成分項(xiàng)以及占比如表1所示。

總之，使用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行平時(shí)成績的量化評定，經(jīng)過大班《大學(xué)物理》課程幾個(gè)學(xué)年的實(shí)踐和改進(jìn)，形成了一套相對科學(xué)合理、操作簡便的平時(shí)成績評價(jià)體系，對改善大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課程平時(shí)成績評定的不合理性起到了非常顯著的作用，而且一定程度上讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間增加了互動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣以及做人做事的責(zé)任心。同時(shí)，希望對大班開課的其他公共基礎(chǔ)課程也能提供一定的借鑒參考。

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