小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略初探

李雪榮

2016年教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求廣大教育工作者促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式都有重要的作用與意義。因此在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)并加以實(shí)踐成為廣大教師面臨的重要問(wèn)題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、具體教學(xué)方法應(yīng)用方面探討了上述問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更重要的是學(xué)生可以掌控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學(xué)生站在更高的位置去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)綜述

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，當(dāng)前核心素養(yǎng)概念作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)界公認(rèn)的學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容和方向。在學(xué)生教育過(guò)程中，各門(mén)學(xué)科均在歸納與探索自身學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科有著清晰而準(zhǔn)確的定義：數(shù)學(xué)課程作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在課程的設(shè)置上具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)在文化和社會(huì)發(fā)展中的地位和價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想對(duì)日常生活便利化所做的貢獻(xiàn)。提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)與思想，通過(guò)科學(xué)的角度來(lái)觀察、安排、嘗試解決日常問(wèn)題的興趣。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心與興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有一定抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)階段教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)學(xué)科，并幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心。

（三）具備解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活中的運(yùn)用十分廣泛。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程時(shí)需要將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題使用整理、辨析等手段進(jìn)行分析并予以解決，培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）具備一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法

在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在高維度下全面地看待問(wèn)題并尋找直觀解決問(wèn)題的模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，抽象思維、類比思維、數(shù)形結(jié)合思想、具化思想等數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)用可以有效保障學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略初探

根據(jù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求，在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以采取培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、提升數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)四大策略幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以針對(duì)學(xué)生的天性開(kāi)展以興趣為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲的形式設(shè)計(jì)課程。教師可以通過(guò)實(shí)物演示的方式形象地向?qū)W生解釋減法中退位的概念，同時(shí)利用生活化的場(chǎng)景開(kāi)展相關(guān)計(jì)算比賽游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。這種通過(guò)競(jìng)賽游戲的形式可以很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂在快樂(lè)緊張的氛圍中完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程有著重要意義。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生可以通過(guò)自主實(shí)踐建立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過(guò)例題講解演示帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多次的模仿來(lái)達(dá)到理解數(shù)學(xué)的目的。但是這種機(jī)械復(fù)制模仿的模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性也有一定限制。因此，在課程開(kāi)展過(guò)程中教師可以通過(guò)實(shí)踐性課堂的構(gòu)建幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。

（三）提升數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象方法，在小學(xué)階段的教學(xué)中需要格外重視。教師在課堂布置過(guò)程中需要在知識(shí)教學(xué)時(shí)滲透一定的數(shù)學(xué)思維能力，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行實(shí)踐操作。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與形”一課時(shí)，教師可以通過(guò)多種事例向?qū)W生解釋數(shù)形結(jié)合思想，并幫助學(xué)生充分理解并運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決一些實(shí)際問(wèn)題，如操場(chǎng)面積、路程問(wèn)題、圖形周長(zhǎng)運(yùn)算問(wèn)題等。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，就是一種良好的數(shù)學(xué)知覺(jué)，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學(xué)意識(shí)的學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地觀察數(shù)學(xué)的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)十分重要。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)所不在，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課程時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于人民幣的價(jià)值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的事物，利用學(xué)生對(duì)生活的敏銳性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價(jià)值，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是當(dāng)前教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是切實(shí)保障學(xué)生綜合全面發(fā)展的必要因素。相信教師在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、提升數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)四大培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 ?張 欣）