機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中“3+3”分段培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐探索

成圖雅 武俊彪

摘 要 在機(jī)電一體化專業(yè)中，3+3分段培養(yǎng)體系就是說(shuō)在中職和高職的時(shí)候?qū)⑾嗤膶I(yè)進(jìn)行對(duì)接，也就是中職上三年，高職上三年。在這樣的培育系統(tǒng)當(dāng)中，既可以豐富學(xué)生機(jī)電一體化的理論知識(shí)，還可以讓學(xué)生的技能得到提升，成為高素質(zhì)、高技能的人才。本篇文章根據(jù)在機(jī)電一體化專業(yè)中，3+3分段培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化;3+3分段培養(yǎng);課程體系;研究

在最近幾年，推出了一種新的職業(yè)教育模式，那就是中高職3+3分段培養(yǎng)的教學(xué)方法，并將這樣的教學(xué)方法當(dāng)作職業(yè)院校教育銜接的主要方法，這樣的教育模式就是中職院校和高職院校的銜接，中職和高職各上三年，分段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在這幾年，教育部門非常重視這樣的教育方式，而且試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)量也在漸漸地增加，學(xué)生的人數(shù)也隨之增加，使這樣的教育方式得到了很好的發(fā)展。不過(guò)在教育實(shí)踐中，還是要對(duì)這樣的培養(yǎng)方式進(jìn)行思考和探索。

1機(jī)電一體化專業(yè)中3+3分段培養(yǎng)體系中的問(wèn)題

1.1 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也隨之得到發(fā)展，很多企業(yè)當(dāng)中的技術(shù)也得到了更新。因此，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求不只是要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有專業(yè)的技能，可以熟練的操作相關(guān)設(shè)備。經(jīng)過(guò)中職教育和高職教育的銜接，可以將高職教育當(dāng)成中職教育中更高一層的教育，也可以看作是中職教育的延伸。因此，在機(jī)電一體化專業(yè)中，一定要確定好教育培養(yǎng)的目標(biāo)，并且還要把培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分解，在分解的時(shí)候，一定要相互來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)，重視對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)還需要重視中高職培養(yǎng)的目標(biāo)得到統(tǒng)一[1]。

1.2 職業(yè)教育的課程體系

現(xiàn)階段，中職學(xué)校和高職學(xué)校屬于單獨(dú)的兩個(gè)部門，這兩個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況和教師的能力來(lái)建立一個(gè)屬于自己的課程體系，并且要確定好教育的內(nèi)容。雖然中職和高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程都滿足他們對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，但是要是學(xué)校之間沒(méi)有進(jìn)行交流，中職學(xué)校和高職學(xué)校都使用自己的教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么就無(wú)法讓教育的課程銜接，最終就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行對(duì)接的時(shí)候?qū)W生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)不符或者是重復(fù)的情況，從而浪費(fèi)了教育的資源，使學(xué)生不在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

2機(jī)電一體化專業(yè)3+3分段培養(yǎng)課程體系的探索

2.1 重視思想的教育，建立培養(yǎng)小組

現(xiàn)階段3+3分段培養(yǎng)的教學(xué)方法還屬于初級(jí)階段，而且培養(yǎng)的質(zhì)量還不夠高。所以，很多的學(xué)校和教師都沒(méi)有重視這樣的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，3+3分段培養(yǎng)的方法和五年制教育方式相比而言，學(xué)生的家長(zhǎng)還是比較關(guān)注五年制的教育方式，因?yàn)檫@樣的教育在學(xué)生畢業(yè)之后也屬于高職，而且還可以少上一年學(xué)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，參與這個(gè)項(xiàng)目的人員主要有學(xué)校的教育部門和招生部門等，沒(méi)有對(duì)3+3分段培養(yǎng)的含義進(jìn)行了解，所以要是使用這樣的培養(yǎng)方法，那么未來(lái)教師就要在教育、管理、質(zhì)量、評(píng)價(jià)等多方面來(lái)進(jìn)行研究。因此，為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多高技能、高素養(yǎng)的技術(shù)型人才，中職院校和高職院校一定要重視合作教育，并且中高職院校的相關(guān)人員要和企業(yè)一同來(lái)建立一個(gè)培養(yǎng)小組，讓高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員作為組長(zhǎng)，中職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員和企業(yè)的代表要作為副組長(zhǎng)，小組的成員要包括教務(wù)部門、學(xué)生處、機(jī)電一體化專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師等等，在小組中一定要讓每個(gè)人明確自己的職責(zé)，相互合作來(lái)完成工作，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的教育工作進(jìn)行引導(dǎo)[3]。

2.2 建立中高職院校之間的交流互動(dòng)渠道

想要有效地實(shí)施3+3分段培養(yǎng)的教育方法，中職和高職院校就一定要相互交流，共同建立一個(gè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃，并且要對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，就一定要及時(shí)的上報(bào)，然后中高職領(lǐng)導(dǎo)人員相互交流來(lái)進(jìn)行解決。因此，中職院校和高職院校一定要進(jìn)行交流，建立一個(gè)交流互動(dòng)的機(jī)制。這樣做既可以讓中高職的教師相互進(jìn)行交流，根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)，還可以在交流的同時(shí)解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并且一同來(lái)設(shè)計(jì)解決的策略。此外，教師們還要相互來(lái)進(jìn)行研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一同來(lái)創(chuàng)新教學(xué)的方法。要是條件允許，中職和高職院?？梢云刚?qǐng)企業(yè)一些專業(yè)的人員來(lái)作為教師對(duì)學(xué)校的教師來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，還可以讓其作為教師來(lái)進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)。在中職院校當(dāng)中，要是一些專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)非常的有效，那么教師就可以去高職院校來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。此外，中高職院校的學(xué)生還可以相互來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓高職學(xué)生參觀中職學(xué)校，讓中職學(xué)生參觀高職學(xué)校，并且在參觀的同時(shí)要介紹一些校園的文化內(nèi)容，這樣就可以讓中職學(xué)生感受到大學(xué)生活的美好。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，3+3分段培養(yǎng)是如今職業(yè)教育當(dāng)中一種新的教育模式。因此，中高職的教師們一定要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為社會(huì)提供所需的人才，不斷進(jìn)行思考，對(duì)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。這就需要中高職教師在實(shí)際工作中，重視進(jìn)行思想的教育，并積極地建立培養(yǎng)小組，以此有效地提升中高職機(jī)電一體化教師的教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校還要重視建立中高職院校之間的交流互動(dòng)渠道，讓中職學(xué)生可以更好地適應(yīng)大學(xué)的生活。并且，在實(shí)踐中探索出有效地人才培養(yǎng)方法，這樣才可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國(guó)強(qiáng).機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化的實(shí)踐探索[J].中國(guó)市場(chǎng)，2017，（32）：234-235.

[2] 王文紅.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職教通訊，2016，（33）：1-5.

[3] 王文紅.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)的探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）：6-8.