普通高職院校產(chǎn)教協(xié)同育人下“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究

李云松 楊新玲 張鋼

摘 要 隨著“雙一流”高職院校建設(shè)實施，高等職業(yè)院校進入了快速發(fā)展時期。面對高等職業(yè)院校生源形式多樣，受教育的程度各盡不同，在產(chǎn)教協(xié)同育人的大背景下，普通高職院校通過“走出去”重點培養(yǎng)、“引進來”高技能人才和中國大學(xué)慕課精品在線資源課程學(xué)習(xí)提高，建立特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教協(xié)同育人;“雙師型”教師;培養(yǎng)途徑

引言

據(jù)統(tǒng)計，2018年全國高職（高專）院校共有1418所，在校生超過1000萬人，其人才的培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新具有重要的意義。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出我國職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等多個問題， 2019年4月教育部又提出了高職“雙一流”建設(shè)，高等職業(yè)院校進入了快速建設(shè)和發(fā)展時期。

高等職業(yè)院校始終把培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才作為立校之本。在全國高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師總量19.14萬人，占專任教師比例39.70%，相對于國家骨干院校、優(yōu)質(zhì)院校，“雙師型”教師比例，普通高職院校比例較低，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊的一個原因。因此，普通高職院校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設(shè)機制，打通校企人員雙向流動渠道，建成特色鮮明、師德高尚、技能精湛、專修結(jié)合 “雙師型”教師隊伍，具有十分重要的意義。

1普通高職學(xué)生的特點

高職教育學(xué)生來源有兩類，一類是高中階段教育畢業(yè)生，另一類是具有同等學(xué)力者，如職業(yè)高中、中專學(xué)校、技工學(xué)校等。2019年高職大規(guī)模擴招100萬，包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等。普通高職生源形式多樣，受教育的程度各不相同，但總體生源質(zhì)量較差，生源的基礎(chǔ)薄弱，求知欲不強，但樂于動手，樂于利用碎片化的時間通過手機學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。因此，立足目前高職生源的特點，培訓(xùn)滿足區(qū)域經(jīng)濟高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校師資隊伍必須具有扎實的專業(yè)知識、熟練的信息化技術(shù)、過硬的職業(yè)技能和開闊的國際視野[1]。

2普通高職教師的特點

近年來，普通高職招聘的老師大多具有碩士學(xué)歷，甚至部分具有博士學(xué)歷，他們大多畢業(yè)于重點大學(xué)，掌握了較好的專業(yè)知識和技能，學(xué)習(xí)能力強、視野開闊。能通過崗前培訓(xùn)和師帶徒的方式，打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，實施基于學(xué)生為中心的項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動、學(xué)中做、做中學(xué)等教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地利用教材內(nèi)容，因材施教。同時，利用“職教云”“慕課”等現(xiàn)代化信息手段進行線上線下混合式教學(xué)，不管是線上微課等網(wǎng)絡(luò)資源的制作，還是線下實驗室產(chǎn)生的設(shè)計、制作、調(diào)試等，是以學(xué)生為中心，堅持持續(xù)改進的理念不斷完善教學(xué)效果等。他們能憑借自己的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能勝任學(xué)生職業(yè)技能競賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)工作。

但高職多數(shù)老師大學(xué)畢業(yè)后參加教學(xué)工作，缺少企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對生產(chǎn)（就業(yè)）崗位、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、設(shè)備技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)企業(yè)制度、文化、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程等不是很了解，所以難以做到專業(yè)知識與企業(yè)崗位技能，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程完全對接。這就導(dǎo)致產(chǎn)教深度融合只停留在教學(xué)改革層面，限于與個別企業(yè)而不是整個產(chǎn)業(yè)的合作，缺少充分利用社會資源辦學(xué);同時大部分教師缺乏行企業(yè)的背景和實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏“融合”的基礎(chǔ)，影響了普通高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2]。

3普通高職院校產(chǎn)教協(xié)同育人下的“雙師型”教師培養(yǎng)

目前從國家到省市層面政策要求，每5年高職教師要有6個月的企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，全面提高高職教師對生產(chǎn)崗位、產(chǎn)品工業(yè)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)制度、企業(yè)文化等深入了解，在人才培養(yǎng)中，充分結(jié)合產(chǎn)教融合、校企雙平臺教學(xué)資源，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、崗位能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力需求對接，達到“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

因此，普通高職院校必須堅持產(chǎn)教協(xié)同育人的框架內(nèi)，實施重點培養(yǎng)、加強引進的原則，以中國大學(xué)慕課為網(wǎng)絡(luò)資源的課程學(xué)習(xí)，獲得網(wǎng)絡(luò)課程證書等方式，積極推動高職“雙師型”教師隊伍快速建設(shè)。學(xué)校開展學(xué)歷教育加短期培訓(xùn)，以提高師資隊伍的業(yè)務(wù)能力為切入點，制定鼓勵教師開展訪問學(xué)者等形式進修，制定教師參加短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)管理辦法，鼓勵各系部教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，參加各種形式企業(yè)培訓(xùn)班，提高教師綜合能力。同時，積極引進企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等走進課堂、擔(dān)任兼職教師。

3.1 “走出去”重點培養(yǎng)

（1）定期開展國外交流學(xué)習(xí)制度。組織骨干教師、專業(yè)負責(zé)人人、管理干部分赴職業(yè)教育發(fā)達的美國、日本、德國等國家考察學(xué)習(xí)先進成熟的職業(yè)教育模式，積累與國外知名職業(yè)院校的交流溝通經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)和引進國外先進的職教理念、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面開闊教師的國際視野，提高教師的職教能力。

（2）實施訪問學(xué)者制度。為落實學(xué)校人才強校戰(zhàn)略，加快學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，設(shè)置教科研進修高級班項目。訪問研修申請學(xué)科必須與本人從事專業(yè)對口或相近，并符合學(xué)校的發(fā)展方向;研修合作院校或科研院所，必須在所選學(xué)科據(jù)于國內(nèi)領(lǐng)先地位或具有重要影響力;研修導(dǎo)師必須具備精深的學(xué)術(shù)造詣，在國內(nèi)外享有較高聲望。

（3）參加國培、省培、企業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目。為進一步推進學(xué)校教學(xué)改革，提升高職教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，每年暑期，開展國培、省培、企業(yè)培訓(xùn)項目的骨干老師的培訓(xùn)工作，重點通過實踐項目進入企業(yè)開展專業(yè)的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程的能力培養(yǎng)，尤其是“1+X”證書下的師資培訓(xùn)工作，促進學(xué)生職業(yè)認(rèn)證和能力的提升。

（4）參加學(xué)術(shù)交流會議。為了加強與其他高職院校工作交流與合作，每年定期派出專業(yè)負責(zé)人、教研室主任以及專業(yè)骨干教師去企業(yè)、國家示范性高職院校以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗院校調(diào)研，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際情況，開展產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)。

（5）加強學(xué)校同企業(yè)專家人才的引領(lǐng)工作。積極培養(yǎng)企業(yè)需要的專家級教師隊伍，參加企業(yè)在崗職工教材開發(fā)、題庫建設(shè)、調(diào)考競賽等方面工作，促進教師職業(yè)技能提升的同時，使教師能結(jié)合企業(yè)專業(yè)技能和生產(chǎn)實際，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)能力大賽和互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達到事半功倍的效果[3]。

（6）結(jié)合企業(yè)和學(xué)校的需求，鼓勵教師開展橫向科研項目研究工作。組織教師和企業(yè)技術(shù)人員組成科研團隊，切實解決企業(yè)遇到的技術(shù)難題，培養(yǎng)教師理論和實踐相結(jié)合的技能。

3.2 加強“引進來”

（1）充分發(fā)揮和利用校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，聘請企業(yè)的高管、技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課，參與產(chǎn)教融合下的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、工學(xué)一體化的教學(xué)實施以及教材的編寫等工作，完全融入學(xué)校的“雙師型”教師隊伍，并進行教育教學(xué)方法的培養(yǎng)，完全勝任教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，生產(chǎn)性實訓(xùn)等。

（2）建立以技術(shù)專家、技能專家為主體的穩(wěn)定的學(xué)校專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T絕大多數(shù)是來自企業(yè)、行業(yè)的一線高級技術(shù)人才和管理人才。逐步加大兼職教師承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的比例，滿足專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下數(shù)量合理、業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（3）積極邀請國內(nèi)著名專家開展職業(yè)技能大賽培訓(xùn)、教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)、如何開展科研工作能力培訓(xùn)、信息化課程開發(fā)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、企業(yè)文化講座等，切實提高教師的專業(yè)技能。

3.3 以中國大學(xué)慕課網(wǎng)為平臺的信息化資源的學(xué)習(xí)

中國大學(xué)慕課網(wǎng)包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)等500所院校的800門國家級精品課程資源，授課老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，循循善誘，邏輯緊密;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，包括微課、視頻、實驗實訓(xùn)項目操作等。通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)并完成課后作業(yè)，就能獲得課程結(jié)業(yè)證書，促進了老師的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能的不斷提高[4]。

4結(jié)束語

“雙一流”高職院校的建設(shè)，有效地推動了普通高等職院校的發(fā)展，在產(chǎn)教協(xié)同育人的模式下，高職“雙師型”教師是推動高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，面對普通高職教師和學(xué)生的特點，開展“走出去”重點培養(yǎng)、加強“引進來”完成網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的學(xué)習(xí)等多個方面促進提高，切實有效提高有高職“雙師型”教師的比例。

參考文獻

[1] 佚名.國家職業(yè)教育改革實施方案[ED/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%9B%BD%E5%8A%A1%E9%99%A2%E5%85%B3%E4%BA%8E%E5%8D%B0%E5%8F%91%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9%E5%AE%9E%E6%96%BD%E6%96%B9%E6%A1%88%E7%9A%84%E9%80%9A%E7%9F%A5/23287990？fromtitle=%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9%E5%AE%9E%E6%96%BD%E6%96%B9%E6%A1%88&fromid=23152238&fr=aladdin，2019-01-24.

[2] 李云松，馮明卿，李昭靜.應(yīng)用電子技術(shù)特色專業(yè)產(chǎn)教深度融合的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2017，（24）：57-58.

[3] 趙艷云，高亞杰，于舒.高職院校雙師型教師培養(yǎng)途徑研究[J].遼寧高職學(xué)報，2017，（7）：72-75.

[4] 陳翠，王小龍，劉飛.基于校企合作平臺的高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（2）：46-49.