運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)和實(shí)踐研究

陳宜威

摘 要： 運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心作為一種新型的教學(xué)理念和模態(tài)，是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)深化開展的載體和支撐，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有關(guān)鍵性影響。為驅(qū)動運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)及其實(shí)踐應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展，引入管理熵理論闡釋不同影響因子，并運(yùn)用管理熵函數(shù)，融合層次分析法和信息熵權(quán)法確定各要素的權(quán)重，據(jù)此搭建其建設(shè)發(fā)展的框架體系。同時(shí)，結(jié)合問卷調(diào)查方法，采用Servqual評價(jià)量表分析建設(shè)預(yù)期與實(shí)踐之間的差距，從中挖掘發(fā)展的瓶頸問題，以尋求有效解決之策。

關(guān)鍵詞： 運(yùn)動人體科學(xué); 實(shí)驗(yàn)示范中心; 管理熵; AHP分析法

中圖分類號： G804.21

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號：1007-757X（2019）06-0129-03

Abstract： Sports science experiment demonstration center is a new teaching idea and mode， it is the carrier and support to promote the deepening of practical teaching， and has a key influence on the cultivation of students' practical innovation ability. In order to drive the sustainable development of its construction and practical application， the theory of management entropy will be introduced to explain different influencing factors， and the weights of factors are determined by using management entropy function， analytic hierarchy process （AHP） and information entropy weight method. Based on this， the construction and development of the system are built. Moreover， the gap between construction expectation and practice is analyzed by using Servqual evaluation scale combined with questionnaire survey method， and bottlenecks of development are excavated in order to seek effective solutions.

Key words： Sports human science; Experimental demonstration center; Management entropy; AHP method

0 引言

運(yùn)動人體科學(xué)融合了體育學(xué)、醫(yī)學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)及生物學(xué)等多學(xué)科知識，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，其是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的高等院校體育專業(yè)中的支撐科目，目的在于培養(yǎng)具有扎實(shí)人體運(yùn)動科學(xué)、保健康復(fù)、訓(xùn)練指導(dǎo)等理論知識與技能，具備實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的綜合性應(yīng)用人才。目前，隨著社會需求的不斷上升，該專業(yè)建設(shè)加速，逐步形成了本、碩、博不同層次的培養(yǎng)體系，并積極探索教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)示范中心作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，是鞏固和拓展理論認(rèn)知，促進(jìn)實(shí)踐技能多向發(fā)展的關(guān)鍵所在，尤其教育部重要課題“普通高校體育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的研究”的引領(lǐng)下，各校相繼深化了實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)和發(fā)展，但限于教學(xué)理念、管理體制及師資建設(shè)的滯后性，面臨諸多瓶頸問題，為此，在管理熵的理論框架下，構(gòu)建示范中心建設(shè)發(fā)展的要素模型，并通過各要素重要性與滿意度差異的對比，分析實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)予以補(bǔ)足，對于探求其長效發(fā)展機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)的框架模型

運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)是適應(yīng)高校教學(xué)改革、對接社會人才需求的基礎(chǔ)支撐，關(guān)于其建設(shè)的內(nèi)容，目前尚未有完善的界定，根據(jù)教育部2015年1月出臺的關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知，其中明確指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的基本目標(biāo)樹立以學(xué)生為本、知識、實(shí)踐和創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的教學(xué)理念，以實(shí)踐教學(xué)體系為核心，強(qiáng)化高實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，并通過引入先進(jìn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資源開放共享構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新管理體制，以全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平”[1]，可見，實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)關(guān)涉的眾多因素，而為探尋其長效發(fā)展機(jī)制，不同的學(xué)者也從不同視角進(jìn)行了有效研究，諸如張鋒、宋寶玉（2014）以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺和層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并變革教學(xué)方法、手段和考核方式，以此推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè);潘海涵、趙玉茹（2015）從管理體制創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)、信息化資源利用等多層面探討了實(shí)驗(yàn)示范中心再建設(shè)的問題;黃真、鐘曉明（2016）通過構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐和資源共享平臺、建立“產(chǎn)學(xué)并進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系來推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的發(fā)展。

“熵”是用于衡量物質(zhì)系統(tǒng)能量衰減程度的標(biāo)準(zhǔn)[2]，而任佩瑜教授（1998）將其引入管理科學(xué)中，提出了管理熵的概念，也即任何一個(gè)管理的組織、制度、政策、方法等，在相對封閉的組織運(yùn)動過程中，總呈現(xiàn)有效能量逐漸遞減，而無效能量逐漸增加的不可逆的過程，其遵循由有序向無序轉(zhuǎn)變的規(guī)律”，而實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)受多種不確定、且相互作用的變量要素影響，勢必呈現(xiàn)上述規(guī)律性。為此，可基于管理熵理論，結(jié)合實(shí)踐建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和以往研究成果，從運(yùn)行熵、管理熵、人為熵及經(jīng)濟(jì)熵等層面構(gòu)建可持續(xù)建設(shè)的要素模型，如圖1所示。

2 運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)中各要素影響權(quán)重的確定

2.1 管理熵計(jì)量模型

結(jié)合管理熵理論，運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心各要素管理熵計(jì)量函數(shù)為[3]式（1）。

上式中，S是運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)中各要素總熵值，si為第i個(gè)要素的熵值，其與示范中心建設(shè)的無序度成正比，wi為示范中心各要素的熵值，表示各要素對示范中心建設(shè)的影響權(quán)重，可運(yùn)用層次分析法予以確定，為式（2）。

上式中，KB是各要素的平均無序系數(shù)，也即管理熵值系數(shù)，Pij為各要素關(guān)涉的影響因子對Si的影響概率，并滿足0≤pij≤1，且∑pij=1[4]，xij為各影響因子的取值，n為待評價(jià)對象的數(shù)量，m為第i個(gè)要素的影響因子數(shù)量。

2.2 最終權(quán)重的修正計(jì)算

層次分析法AHP將復(fù)雜決策問題的相關(guān)因素分解為目標(biāo)、準(zhǔn)則及方案層，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行定量分析，據(jù)此，目標(biāo)層位為實(shí)驗(yàn)示范中心可持續(xù)性建設(shè);準(zhǔn)則層為管理熵、運(yùn)行熵、人為熵及經(jīng)濟(jì)熵;而方案層則是準(zhǔn)則層各影響因素，其中，運(yùn)行熵關(guān)涉實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的理念、方法、體系、環(huán)境及考核等內(nèi)容;管理熵關(guān)聯(lián)建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室開放管理、資源設(shè)備共享、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置等;人為熵為隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力水平及和創(chuàng)新建設(shè);經(jīng)濟(jì)熵則主要指向人才能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)效益產(chǎn)出及校企合作交流等指標(biāo)。結(jié)合該遞階層次結(jié)構(gòu)，將采用專家訪談方法，對準(zhǔn)則層和方案層中的第一、二級指標(biāo)的影響權(quán)重進(jìn)行評價(jià)，具體通過兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣，并對其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，如式（3）。

當(dāng)CI=0時(shí)，矩陣一致，CI越大，矩陣的不一致性越嚴(yán)重，檢驗(yàn)系數(shù)CR用于衡量矩陣不一致性的容許范圍，為式（4）。

上式中，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，可根據(jù)RI系數(shù)表獲得，CR<0.1時(shí)，可認(rèn)定判斷矩陣具有滿意的一致性，相反，則需要重新構(gòu)造判斷矩陣。運(yùn)用Matlab軟件計(jì)算得出CR<0.1，判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，對特征向量進(jìn)行歸一化處理，可得到第一、二級指標(biāo)的主觀權(quán)重。同時(shí)，為剔除指標(biāo)之間的量綱與數(shù)量級差異，可運(yùn)用Max-Min標(biāo)準(zhǔn)化對指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而后除以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)值可得各指標(biāo)的修正值xij，將其經(jīng)由式（5）處理[5]。

將所得xij代入公式（2）得到其熵值，其中KB=In5-1，則15個(gè)二級指標(biāo)的信息熵修正權(quán)重為式（6）。

結(jié)合熵的可加性可得4個(gè)一級指標(biāo)的信息熵修正權(quán)重Wi，而后融合AHP和信息熵權(quán)法可得一二級指標(biāo)的最終權(quán)重值為式（7）、式（8）。

據(jù)此，可得運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)的一二級指標(biāo)的最終權(quán)重為式（9）。

上式中，W1、W2、W3、W4分別為管理熵、運(yùn)行熵、人為熵及經(jīng)濟(jì)熵等權(quán)重，根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，運(yùn)行熵要素的權(quán)重最高，為0.120 3，表明運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)中應(yīng)遵循教育部的指引，給予教學(xué)理念、體系、方法等高度重視，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開放管理、隊(duì)伍能力水平、隊(duì)伍創(chuàng)新建設(shè)及人才能力培養(yǎng)等的權(quán)重分別為0.036 8、0.043 4、0.041 1、0.037 3，這些因素是影響示范中心建設(shè)的關(guān)鍵因子，是未來建設(shè)的主要著力點(diǎn)，可根據(jù)各要素影響程度的大小，安排示范中心建設(shè)的內(nèi)容和順序，進(jìn)行整體規(guī)劃，對于影響程度較大的因素給予重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展，以更好的滿足實(shí)踐教學(xué)需求。

3.1 運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心實(shí)踐建設(shè)的績效評價(jià)

3.1 評價(jià)方法

基于管理熵的運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)的框架模型，給出了預(yù)期發(fā)展的方向指引，但現(xiàn)實(shí)與預(yù)期存在既定差異，為探究實(shí)踐建設(shè)中存在的瓶頸問題，將采用Servqual評價(jià)方法，基于服務(wù)期望與實(shí)際感受的差異計(jì)算來深挖運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)中的主要制約因素。在等權(quán)重下，也即應(yīng)用者對同一服務(wù)內(nèi)容預(yù)期與感知差異為[6]式（10）。

上式中SQ為感知績效，i、i分別為對第i項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際和預(yù)期感知分?jǐn)?shù)，N為問題數(shù)。

但限于不同應(yīng)用者對各因素認(rèn)知重要性的差異，也即在非等權(quán)重下，需要計(jì)算加權(quán)的Servqual，如式（11）。

上式中SQ為總感知績效，Wk、R分別為為每個(gè)屬性的權(quán)重和問題數(shù)量，i 、i分別為對第i個(gè)問題的實(shí)際和預(yù)期感知分?jǐn)?shù)。

3.2 問卷調(diào)查

為確保評價(jià)結(jié)果真實(shí)、可靠性，將采用實(shí)地調(diào)查問卷的方法，根據(jù)上述框架模型，設(shè)置15個(gè)關(guān)系示范中心建設(shè)發(fā)展的指標(biāo)問題，將采用分層抽樣方法，根據(jù)各培養(yǎng)層次占示范中心總數(shù)的比值，隨機(jī)抽取20家進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)研對象涵蓋了不同省份、學(xué)歷層次、職位，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，剔除數(shù)據(jù)缺失、無效的問卷后，獲得有效問卷548份，樣本有效率為91.3%。為分析量表的隨機(jī)誤差性，確保分析結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可靠性，將采用Cronbachs a值對量表進(jìn)行信度分析，為式（12）。

上式中，a為信度測量指標(biāo)，K為量表的題項(xiàng)數(shù)，σ2t為總樣本方向，σ2i為第i題得分，一般Cronbachsa值在[0，1]之間，a系數(shù)在0.7-0.8之間表明量表信度較高，在0.8-0.9之間則表明量表信度非常好[7]，利用SPSS21.0軟件進(jìn)行信度分析，所得各項(xiàng)指標(biāo)的Cronbachs a值均在0.8-0.9之間，表明量表具有良好的信度。同時(shí)，采用Bartlett和KMO方法進(jìn)行效度測驗(yàn)，樣本數(shù)據(jù)的Bartlett檢測結(jié)果為“顯著”，且KMO測度值在0.7以上，表明各變量之間的相關(guān)性較高，適宜做因子分析。

3.3 評價(jià)結(jié)果

根據(jù)Servqual評價(jià)方法，可獲得運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心各指標(biāo)預(yù)期與實(shí)際感知之間的差值，所得差值為正，則表明指標(biāo)建設(shè)實(shí)施效果達(dá)到了預(yù)期，相反，則表明未達(dá)到預(yù)期，需要重點(diǎn)建設(shè)，結(jié)果如表1所示。

由上表可知，建設(shè)規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成等指標(biāo)的差值排序分別為4、8、4、5、3、7，均為正值，這表明在社會多元化需求的驅(qū)動下，學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)被廣泛關(guān)注，為深化實(shí)踐教學(xué)，國家教育部也相繼出臺了鼓勵(lì)示范中心建設(shè)發(fā)展的規(guī)定，給予了方向性的指引，由此，其整體建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)理念方法、環(huán)境及師資配置更趨向合理化，建設(shè)比較完善。但是實(shí)驗(yàn)室開放管理、資源設(shè)備共享、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)考核等指標(biāo)預(yù)期與實(shí)際感知的差值排序?yàn)樨?fù)，但較小，目前，實(shí)驗(yàn)室開放因?yàn)楣芾碇贫取熧Y力量、安全性等的限制尚未實(shí)現(xiàn)全部開放，各校也在逐步放開管理，采用集中教學(xué)和課外開放實(shí)驗(yàn)相融合的方法;資源設(shè)備共享的實(shí)際感知性差，源于示范中心分散建設(shè)、管理性;“分層次、多模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系[8]，以及配套的實(shí)踐教學(xué)考核方法需要各類因素的共同支撐才能予以實(shí)現(xiàn)。而隊(duì)伍能力水平、人才能力培養(yǎng)、校企合作交流及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)出效益的差值排序?yàn)樨?fù)，且數(shù)值較大，這是因?yàn)椋壳白杂薪處煂?shí)踐能力欠缺，并未達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的能力要求，而外聘教師不了解學(xué)生的知識層，授課內(nèi)容的銜接性差，由此制約了隊(duì)伍能力水平;示范中心雖以學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力水平提升為核心目標(biāo)，但這是一個(gè)長期累積的過程，且因?yàn)閷W(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異，對于該指標(biāo)的評判存在較大出入，同時(shí)，校企之間尚未形成在人才培養(yǎng)、科學(xué)研發(fā)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各方面的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，且因?yàn)槭痉吨行牡慕ㄔO(shè)規(guī)模和數(shù)量尚處于初級發(fā)展階段，軟硬件配套不足，故而，示范中心創(chuàng)新產(chǎn)出及輻射效應(yīng)未達(dá)到預(yù)期，未來建設(shè)中應(yīng)給予傾斜。

4 總結(jié)

運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心是以“學(xué)生為中心”，為適應(yīng)社會多元化需求，而進(jìn)行的教學(xué)模式的變革發(fā)展，其實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)中心的轉(zhuǎn)變，也即將以“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，將知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘秊橹行?，但是?shí)踐中，其建設(shè)和實(shí)踐尚處于初步探索階段，而基于管理熵，融合層次分析法構(gòu)建的示范中心框架模型，可為其建設(shè)發(fā)展提供方向指引，同時(shí)，基于各項(xiàng)指標(biāo)的服務(wù)預(yù)期與實(shí)際感知可從實(shí)踐層面，深入探究其建設(shè)發(fā)展面臨的“短板”，能夠?yàn)槭痉吨行目沙掷m(xù)性發(fā)展提供理論和實(shí)踐支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘紅英，楊忠偉，梁健，等.運(yùn)動科學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（5）：208-211.

[2] 李景平，韓銳.基于管理熵的我國腐敗治理績效評價(jià)實(shí)證研究[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，43（1）：63-67.

[3] 黃山，薛鵬，章笑來，等.運(yùn)動人體科學(xué)示范實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的思考——以淮北師范大學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（2）：43-44.

[4] 段立軍.資源共享 高校運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（4）：404-406.

[5] 喬德才，康道峰，劉曉莉，等.我國高校運(yùn)動人體科學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（3）：225-228.

[6] 盧紅梅.運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（6）：160-162.

[7] 侯紹民.基于管理熵的企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)研究[J].會計(jì)之友，2013（22）：32-35.

[8] 李鐵，丁樹哲，馬業(yè)康.美國大學(xué)運(yùn)動科學(xué)專業(yè)課程體系研究[J].體育學(xué)刊，2010，17（3）：57-61.

（收稿日期： 2018.12.21）