多元評價引領(lǐng)口語交際教學(xué)走向多維

陳潔

口語交際是一種語言藝術(shù)，是一個人的知識、思想、心理和思維能力的綜合體現(xiàn)，具有良好的口語交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)?！墩Z文課程標準》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比私贪娌烤幗滩膰@學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提高到一個新的高度。

一、從教學(xué)評價的缺位，剖析口語交際教學(xué)的問題

長期以來，在當前小學(xué)語文教學(xué)中，對口語交際的評價只是教師在課堂中對學(xué)生整體感官的判斷，缺乏有效的系統(tǒng)評價體系，導(dǎo)致實際教學(xué)不能發(fā)揮其在語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。教學(xué)評價的缺位，導(dǎo)致目前口語交際教學(xué)的評價主要存在以下幾個問題：

1.教學(xué)目標指向不明確，使評價缺失

在口語交際的教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的口語表達能力的訓(xùn)練，越過教學(xué)目標讓學(xué)生自由說話，游戲表演的、思想品德教育的、甚至還有奇思妙想的。

2.脫離口語交際的情境，使評價移位

教師只是依靠教材中給定的內(nèi)容進行口語交際教學(xué)，而真實性與實用性卻偏離了學(xué)生的生活實際，表達的語言空洞虛假，課堂失去了生機和靈氣。

3.缺乏交際的互動性，使評價局限

因為學(xué)時的原因，在實際的口語交際教學(xué)中，教師大部分時候只是在完成教學(xué)目標，而沒有給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學(xué)的必要前提，這無疑給每一位教學(xué)工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、從教學(xué)評價的形式，提高口語交際教學(xué)的失效

口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生表達情感，學(xué)習規(guī)范語言的平臺，是學(xué)生發(fā)展智力，提高語文素養(yǎng)的重要渠道。我們以二年級上冊《學(xué)會商量》一課為例，展開口語交際評價教學(xué)的研究，在課堂的各個環(huán)節(jié)采用了不同的評價形式與手段，努力提高教學(xué)的實效性，從而使口語交際真正為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

1.引導(dǎo)性評價，明確交際目標

課文中提供的情境很少，教師進行重構(gòu)文本，運用實際的生活情境啟發(fā)學(xué)生。采用引導(dǎo)性評價的方式，能幫助學(xué)生明確交際的基本要求和目標。

在教學(xué)的導(dǎo)語部分，教師設(shè)計了這樣一個生活場景，并播放了小視頻供學(xué)生觀看。

生活中，當你需要請求別人幫助的時候，就要用到商量，可是今天有一個小朋友，他卻遇到了一件麻煩事，睜大你的小眼睛，豎起你的小耳朵，快來看看吧。

教師適時地提出，小朋友，請你說一說，劇本中的小明犯了什么錯誤，才導(dǎo)致商量不成功的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，教師運用評價點明商量需要“態(tài)度誠懇和言行有禮”，這也是本節(jié)課要學(xué)習的任務(wù)。

本次口語交際中，借助貼近學(xué)生生活的交際場景引出話題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，嘗試自己解決問題。教師在課堂的評價中，引導(dǎo)學(xué)生明確本次交際訓(xùn)練的目標和要求，這是口語交際課的基礎(chǔ)。

2.情境性評價，推進交際提高

日常生活是學(xué)生運用口語最廣泛、最頻繁的區(qū)域，精彩紛呈的生活是口語交際教學(xué)的活水源泉，讓孩子樂于交際，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，打破以往的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)與學(xué)生的平等對話，同時成為學(xué)生口語交際的楷模。

《學(xué)會商量》一課，到了生活交際環(huán)節(jié)，教師在課堂中扮演媽媽，與學(xué)生扮演的涵涵親切對話，在對話中，教師運用評價不斷推進學(xué)生口語表達的提高。

3.人文性評價，樹立交際信心

在口語交際課上，教師要重視學(xué)生，特別是那些初學(xué)說話的小學(xué)低年級學(xué)生的感受，應(yīng)用人性化的評價來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。這樣的評價設(shè)計更貼近學(xué)生，更容易讓學(xué)生放松心情，激活思維，愉快地表達想法，鍛煉口語，同時也更融洽了師生之間的關(guān)系。

【小劇本】小女孩珊珊上臺講述道：“媽媽給我提供了很多課外培訓(xùn)班，有舞蹈班、畫畫班、故事朗誦班，還有奧數(shù)班、寫作班、書法班……這么多的培訓(xùn)班，我不可能全都上，我究竟該選哪幾個呢？同學(xué)們，你們的主意最多，我想找你們商量商量?！崩蠋熢u價：當咱們有問題時要學(xué)會找人商量解決問題，當有人找咱們商量時我們也應(yīng)該真心對待，積極主動設(shè)身處地出謀獻策，虛心聽取他人的意見，但是做決定的還是自己。

4.糾錯性評價，拓寬交際思路

除了鼓勵和肯定之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的“糾錯意識”，讓學(xué)生在口語交際實踐中，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足之處，并對自身的問題及時調(diào)整，以利于今后的提升。教師還可以借助句式，規(guī)范學(xué)生的語言表達，在可查的范圍內(nèi)進行“糾錯評價”。在充分學(xué)習了商量的要求后，可以用這個方法對學(xué)生進行實踐練習。

三、從教學(xué)評價的標準，建構(gòu)口語交際教學(xué)的內(nèi)容

從以上論點和案例進行剖析，筆者認為，只有構(gòu)建口語交際板塊切合實際的評價標準，才能有效地提高口語交際課堂的效率，調(diào)動教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

1.建立適合第一學(xué)段的口語交際評價標準

從第一學(xué)段來看，“傾聽”則是聽清楚主要內(nèi)容，抓住重點；“表達”則是要把一件事講清楚，說完整；“評價”是對他人的說話表達自己的觀點。采用星級制的方法來評價學(xué)生的口語交際能力，與具體要求相結(jié)合，使口語交際有效評價有了基本保證。

2.精選適合第一學(xué)段的口語交際評價內(nèi)容

部編人教版新教材里的第一學(xué)段的口語交際內(nèi)容，從人文交際出發(fā)的內(nèi)容有：我說你做、我們做朋友、打電話等；從價值取向出發(fā)的內(nèi)容主要有：用多大的聲音、還有看圖說話、小兔運南瓜和父與子。

3.形成多元化的口語交際評價手段

要對學(xué)生的口語交際能力做出全面的分析，在評價的方式、評價的實施、評價的場景、評價的結(jié)果上應(yīng)該是靈活多樣的。

總之，口語交際是我們當前必須重視的一個新課題，是一項艱苦復(fù)雜的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)會做人、交往、做事的前題，其評價方式要因人、因文、因地而異?？谡Z交際的雙向互動的語言實踐應(yīng)貫穿于口語訓(xùn)練的全過程。提高學(xué)生口語交際能力，不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是學(xué)生未來發(fā)展的希望！