高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

程小紋

摘 要：英語作為目前公認(rèn)的國際語言，無論對社會交流還是個人發(fā)展方面都發(fā)揮著重要作用。語言和文化是同生體，語言是文化的外在表象，文化是語言的內(nèi)在核心，加強(qiáng)高中生的英語文化意識對提高他們的語言運(yùn)用能力有事半功倍的效果。以此入手，分析跨文化意識對高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課標(biāo)；跨文化意識

英語作為一種社交語言，是文化重要的構(gòu)成部分。高中英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)可以促使學(xué)生對英語語言文化了解的基礎(chǔ)下，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要針對高中英語課程跨文化意識培養(yǎng)對教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，內(nèi)容如下。

一、高中生英語跨文化意識薄弱的方面

1.在教材使用方面

很多教師不能靈活地使用教材，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容淺層化，不夠有深度?，F(xiàn)行的高中英語教材正在試圖將英美文化融入到英語知識中去，但學(xué)生對英美文化知之甚少，不能完全理解教材所給內(nèi)容，容易對教材內(nèi)容產(chǎn)生誤解。教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度也沒有對內(nèi)容進(jìn)行展開，學(xué)生學(xué)到的知識就僅僅是枯燥淺層的英語語法和句式，沒有深入語言文化的中心。這樣的教學(xué)效果自然不理想。

2.教師教學(xué)方面的問題

現(xiàn)在很多一線教師的講課手法乏味、單一，對學(xué)生的教育停留在單純的灌輸上，把文化知識當(dāng)作單詞認(rèn)知來講，把課文當(dāng)作聽力來練習(xí)，沒有對其中的文化進(jìn)行剖析和深入展開。這里一部分原因是由于考試制度的限制，教師沒有過多的課時去普及文化知識。但還有很重要的一個原因是，很多高中英語教師沒有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)進(jìn)修也參加的不夠，教師本身對異國文化的了解程度有限。這給他們備課和授課都增加了難度，也影響了文化教學(xué)的展開。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和進(jìn)修，也是保證跨文化教學(xué)順利進(jìn)行的重要一環(huán)。

二、培養(yǎng)高中生跨文化意識的方法

1.更新教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)跨文化意識

高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識前提條件就是更新教師原有的教學(xué)觀念，提高英語教師對跨文化意識培養(yǎng)的關(guān)注度。高中英語教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識作為教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語教師參加有關(guān)英語教學(xué)的講座，也可以組建各種類型的英語交流活動，如英語演講、朗誦等比賽。學(xué)生和教師在參加活動的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起他們的跨文化意識，從而提高跨文化意識教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位。

為此，教師需要認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的局限性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，全面認(rèn)識跨文化交際對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要性；同時，教師還應(yīng)注意拓寬自己的英語知識面，深入了解西方的風(fēng)土人情以及文化，了解英語的使用語境等，提升自己的跨文化交際能力，這樣才能更好地為學(xué)生展開跨文化交際教學(xué)活動，增加學(xué)生對西方文化的了解，在高中英語教學(xué)目的的引導(dǎo)下靈活使用英語，提高高中英語的實(shí)用性，最終達(dá)到提升學(xué)生跨文化交際水平的目的。

2.在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行培養(yǎng)，在教材中加入跨文化的知識

新教材中加入了熱身和聽說部分，這是一大創(chuàng)新，熱身相當(dāng)于頭腦風(fēng)暴，可以讓學(xué)生就問題自由討論，開拓思維。教師可以將新的文化引入到課程中，作為背景介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考。例如在模塊4的Unit 1這節(jié)里，講的是偉大女性和她們的成就。在熱身部分中，教材放出了很多偉大女性的圖片，這其中很多為學(xué)生所熟知，如居里夫人、宋慶齡等。可以讓學(xué)生前后桌為一組來討論：你認(rèn)識以下哪些女性？她們有什么偉大之處？你認(rèn)識的女性中有誰激勵著你？對于女性，成為偉人是否比男性更困難？在討論過后，學(xué)生對偉大女性的認(rèn)知更加了解，通過相互之間的發(fā)言也會交流很多信息。教師要對學(xué)生的討論結(jié)果做積極評價，對學(xué)生不了解、不熟悉的人物加以介紹。

3.合理滲透中西方文化

首先，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生注意中西方文化在稱呼上的差異。中國學(xué)生習(xí)慣稱呼自己的老師為“王老師”“李老師”……在使用英語稱呼時也會套用中國的稱呼習(xí)慣，如Teacher Li等。但是，在英語的實(shí)際表達(dá)中，英美等國家不會這樣稱呼，英語語法也沒有將Teacher等職務(wù)或是身份的詞與姓氏聯(lián)用。在正式的場合中，英美等國家更喜歡直接稱呼姓名，特別是在美國更喜歡直呼其名，即便雙方是師生或是上下級關(guān)系。

其次，教師要在交談方式上滲透中西方文化差異。中國人在與英美等國家的人交往時，通常會由于雙方在交談方式上的差異而導(dǎo)致西方人尷尬，甚至?xí)鸱锤小Ｖ饕且驗(yàn)樵诮涣鲿r會涉及到對方隱私的問題。每一個民族、國家都有自己的隱私觀念。

4.加強(qiáng)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

通過高中前兩個學(xué)年的英語課程學(xué)習(xí)，高三學(xué)年開始將正式進(jìn)入以高中生各自跨文化交際為導(dǎo)向的英語課程的學(xué)習(xí)。英語學(xué)科學(xué)生以文科、理科為主，而不同學(xué)科的跨文化交際英語，難度、深度和跨文化交際方向都會有所差異，但其中還是存在一些共性的?？偟膩碚f，高中生需要訓(xùn)練以下三種技能：（1）使用英語上課，做筆記和閱讀的能力；（2）使用英語撰寫文章的能力；（3）用英語進(jìn)行成果展示和與他人談?wù)摰哪芰Α？偟膩碚f，英語培養(yǎng)的是批判性思維能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。

5.提高學(xué)生語言交際素養(yǎng)

跟跨文化交際相關(guān)的英語課程，是以提高學(xué)生語言交際素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語應(yīng)用基礎(chǔ)為目的的。而對于高中生來說，掌握更多交際英語知識是他們認(rèn)識瞬息萬變的國際世界的一種工具。因此，他們所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)更加傾向于對跨文化交際能力的提高。換句話說，就是以英語為媒介，接觸國外更加先進(jìn)的理念，從而發(fā)展國際化視野，提高自己的教師職業(yè)能力?；谶@一理念，針對高中生所開設(shè)的課程，就應(yīng)該從自身跨文化交際出發(fā)，學(xué)習(xí)適合該跨文化交際特點(diǎn)的英語，更加體現(xiàn)語言的工具性。

結(jié)語：

高中生的英語課程模式應(yīng)當(dāng)將“互補(bǔ)型”和“階段性需求型”相結(jié)合。首先，我們不能單獨(dú)將跨文化交際英語割裂開來，在高中生的外語學(xué)習(xí)的過程中，跨文化交際都扮演著重要的角色。如果將高中生的英語學(xué)習(xí)過程比作建造房屋的話，那么課文英語是基石，為高中生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而交際英語將作為磚瓦，為整個過程增添最后的光彩。學(xué)生的個體差異和教師的教學(xué)水平，決定了我們不能從一開始就學(xué)習(xí)高難度的交際英語，俗話說基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，課文英語的作用就顯得尤為關(guān)鍵。而在課文英語基礎(chǔ)上更深一層次的交際英語，又能在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，從而提高學(xué)生課文英語考試和其他英語水平考試的通過率。

參考文獻(xiàn)：

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