探析分層教學在高中化學中的運用

巨幸福

摘要：在高中階段，化學學科的難度有所增加，受學生學習能力、學習基礎(chǔ)等因素的影響，學生在化學學科上的差異進一步拉大。針對此現(xiàn)象，在高中化學教學中實施分層教學顯得尤為必要。教師在全面分析學生學習能力、基礎(chǔ)知識等前提下，實施分層教學模式，并予以學生具有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化課后練習設(shè)計，此舉對提升高中化學教學質(zhì)量具有積極作用。本文將分析分層教學在高中化學教學中的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學;分層教學;運用

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0180-01

前言

在高中化學教學中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)教學模式，以確保在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，故而在實際教學中容易忽視學生之間的個體差異，難以滿足各個層次學生的學習需求，此舉可能挫傷學生的學習積極性，難以保障教學效果?；诖?，在高中化學教學中實施分層教學顯得尤為必要，有利于應(yīng)對以上問題，適合各個層次學生的學習能力及需求。本文將分析分層教學在高中化學教學中的運用，以期能為高中化學教學提供具有參考價值的建議。

1.在高中化學教學中運用分層教學的作用

依據(jù)新課改的要求，在高中化學教學中，教師要踐行以學生為主體的原則。考慮到不同學生的學習基礎(chǔ)、理解能力存在一定差異，為保障高中化學教學效果，教師可以將分層教學合理運用其中。在運用分層教學時，要以教師全面分析和了解學生化學知識基礎(chǔ)及學習能力為前提，確保分層的合理性和有效性。為此，在實際教學活動中，教師要立足于本班學生的學情，考慮到學生的個體差異，依據(jù)學生的化學成績、日常表現(xiàn)等要素，合理將學生花粉為不同的教學對象，并以各個層次學生的實際情況為前提，設(shè)計和規(guī)劃高中化學教學活動。通過將分層教學科學運用到高中化學教學之中，能夠為學生提供具有個性化的化學教學模式，讓各個層次學生的學習需求得以滿足。與此同時，在運用分層教學時，以教師明確和尊重學生的個體差異為前提，有利于確保教學活動的有效性和針對性，對各項教學活動順利開展具有積極作用。

2.在高中化學教學中實施分層教學的對策

2.1?將分層落實到課堂教學之中。在高中化學教學中，考慮到不同學生的理解能力存在差異，教師在運用統(tǒng)一教學方法講解同一個知識點時，有些學生能夠迅速理解教師所講內(nèi)容，但有些學生對該知識點一知半解，有些學生甚至完全沒有聽懂。針對此種問題，高中化學教師在設(shè)計教學方案時，要針對教學重難點、教學方式實施分層工作。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學生學習乙醇這部門內(nèi)容時，教師可以組織學生到實驗室進行實驗，并提出相應(yīng)問題，讓學生自主解析。另外，教師要注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，該環(huán)節(jié)是否控制得當，關(guān)系到學生在課堂教學中的參與到。教師可依據(jù)教學內(nèi)容，給學生設(shè)置具有針對性的測試題，由學生自主選擇解析的問題。教師要認真細致地觀察學生在自主學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對于存在困難的學生予以具有針對性的指導(dǎo)及輔助，并將小組合作學習合理運用到課堂教學中，通過讓小組成員交流討論，增進學生對相應(yīng)知識點的理解，起到集思廣益的效果。教師要鼓勵學生積極參與其中，對學生具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)表示肯定和表揚。

2.2?將分層落實到教學輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。為強化學生對所學內(nèi)容的記憶，增進學生對所學知識的理解，教師必須科學利用課后鞏固環(huán)節(jié)，把握住課后輔導(dǎo)，在切實保障輔導(dǎo)工作的有效性和針對性。高中化學教師要把握住課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，將分層理念融入到輔導(dǎo)工作中，在實施輔導(dǎo)工作時，要立足于本班學生的學情，制定具有針對性的輔導(dǎo)方案。有些學生學習能力強，學習化學知識的效率及質(zhì)量較高，教師可以適當拓展教學內(nèi)容，增加學生的化學知識積累。有些學生學習能力欠佳，學習化學知識的效率相對較弱，教師要全面分析影響學生學習效率的主要因素，找出導(dǎo)致該問題的癥結(jié)，給予學生具有針對性的分層輔導(dǎo)。通過利用此種方式，有助于滿足不同層次學生的學習需求，對實現(xiàn)提升學生學習質(zhì)量的目標具有積極效果。

2.3?將分層落實到課后練習環(huán)節(jié)?？紤]到學生基礎(chǔ)知識掌握情況不盡相同，故而教師在布置課后練習時，需要考慮到該問題，確保課后練習設(shè)計的合理性。若給學生布置統(tǒng)一的課后練習，學習基礎(chǔ)差的學生往往難以正確解答相應(yīng)問題，在解題時容易出現(xiàn)拖拖拉拉、抵觸厭倦等心理;而對于學習基礎(chǔ)好的學生，可能會覺得練習題過于簡單。考慮到以上問題，教師在給學生布置課后練習時，要考慮到學生學情。對于化學基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以給學生布置注重基礎(chǔ)知識的練習，讓學生牢牢掌握基礎(chǔ)化學知識，加深對相應(yīng)知識的影響，起到鞏固強化的效果。對于化學基礎(chǔ)優(yōu)良的學生，教師可以給學生布置具有挑戰(zhàn)性的題目，鼓勵學生進行自主分析和鉆研探究，有效展現(xiàn)課后練習的作用。

總結(jié)

本文圍繞著分層教學在高中化學教學中的運用進行簡要論述。學生作為獨立個體，存在明顯的個體差異。為切實保障高中化學教學效果，教師在設(shè)計教學方案、布置課后練習、采取教學方式等時，需要立足于學生學情，以因材施教的教學原則為指導(dǎo)，滿足各個層次學習的學習能力及要求，實現(xiàn)提升高中化學教學質(zhì)量的目標，促進學生全面發(fā)展。

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