小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑與策略探析

徐瑩瑩

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文教師在學(xué)歷層次、職后教育和崗位學(xué)習(xí)三個方面存在不少問題，產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的。小學(xué)語文教師的專業(yè)成長應(yīng)外部學(xué)習(xí)與內(nèi)部學(xué)習(xí)并重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師;專業(yè)成長;途徑;策略

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0097-01

如何培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)語文教師隊伍，是新時代中小學(xué)教師隊伍建設(shè)改革的重要課題。研究小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑與策略，其立足點在于促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)語文教師隊伍;其基本立意在于：促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量提升，發(fā)揮小學(xué)語文教育落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地作用;其價值取向在于：促進(jìn)小學(xué)語文教師形成終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，實現(xiàn)自身專業(yè)品質(zhì)的提升;其方法論在于：通過分析小學(xué)語文教師專業(yè)成長的現(xiàn)實狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并診斷成因，聚焦對小學(xué)語文教師專業(yè)成長途徑與策略的探討。

1.小學(xué)語文教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀

1.1?學(xué)歷層次狀況。我們研究發(fā)現(xiàn)調(diào)研對象的初始學(xué)歷普遍較低，中師畢業(yè)的超過八成，最高學(xué)歷中本科畢業(yè)的不足兩成;最高學(xué)歷為大專和本科的小學(xué)語文教師漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的近八成。獲得最高學(xué)歷主要通過成人高等教育自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和函授等方式，多數(shù)人的動因是為了提高學(xué)歷層次，而不是為了滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。非漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，是被動（所在學(xué)校安排）從事小學(xué)語文教學(xué)的。

1.2?職后教育狀況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)和教科研方面，三類學(xué)校的小學(xué)語文教師雖全部參加，但教科研方面城區(qū)小學(xué)的參與率高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，村小的參與率為零。多數(shù)教師被動參加研訓(xùn)，往往是“參加”而不“參與”;從事教科研的極少數(shù)教師，都是縣級及以上骨干教師，自覺性強，經(jīng)常外出培訓(xùn)，是教學(xué)研究的骨干力量，擁有一定的研究成果。

1.3?崗位學(xué)習(xí)需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識方面，大家對即將頒發(fā)的“新課標(biāo)”和基于新課標(biāo)修訂的新教材，表達(dá)了普遍的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)科教學(xué)方面，超過九成的教師更關(guān)注教學(xué)實施，在教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)反思與發(fā)展等方面有近四成的教師不予關(guān)注。盡管“以學(xué)習(xí)者為中心”和“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”等在新課標(biāo)、新教材中廣泛出現(xiàn)，但大家普遍缺乏認(rèn)識和了解，亟需培訓(xùn)。另外，對新教材教學(xué)設(shè)計（近九成）的關(guān)注也是重點需求之一。

2.小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑與策略

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長是基于專業(yè)的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文教師的專業(yè)學(xué)習(xí)既有正式學(xué)習(xí)，也包括非正式學(xué)習(xí)。教師正式學(xué)習(xí)是通過外力去推動教師發(fā)展，而教師非正式學(xué)習(xí)就是教師用自己的內(nèi)力獲得發(fā)展。正式學(xué)習(xí)與學(xué)校、課堂和教師緊密相連，它發(fā)生在有教師出現(xiàn)的正規(guī)課堂和培訓(xùn)中，由教師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，是一種組織嚴(yán)密、制度嚴(yán)格的教育活動。非正式學(xué)習(xí)指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。探討小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑與策略，可以基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)展開，包括外部（正式）學(xué)習(xí)和內(nèi)部（非正式）學(xué)習(xí)兩個方面。

2.1?小學(xué)語文教師外部學(xué)習(xí)的途徑。小學(xué)語文教師的外部學(xué)習(xí)分為以提高學(xué)歷層次為目的的學(xué)歷教育和以提升業(yè)務(wù)素質(zhì)為重點目標(biāo)的非學(xué)歷教育。

（1）參加在職學(xué)歷教育。新時代要“為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師……大力推動研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計劃?！毙W(xué)教師本科和教育碩士畢業(yè)將成為一種趨勢，要鼓勵在職小學(xué)語文教師基于自身專業(yè)發(fā)展的需要參加學(xué)歷提升教育。

（2）參加非學(xué)歷教育。主要包括專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研究和教育科研。第一，小學(xué)語文教師參加的專業(yè)培訓(xùn)層次多樣，有國家、省、市、縣、校五級培訓(xùn)，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)并存、網(wǎng)上研修與網(wǎng)下研修同行。第二，小學(xué)語文教師參加的教研活動，側(cè)重課例研究和“小課題”研究。一是向自己學(xué)（基于自我行動）;二是向他人學(xué)（基于觀摩比較）;三是常規(guī)教研（基于合作探究）。第三，小學(xué)語文教師為了專業(yè)發(fā)展，可以開展基于行動研究的教育實驗、反思實踐形成自己的教學(xué)風(fēng)格、尋求促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的隱性知識顯性化的方式、開發(fā)小學(xué)語文校本課程等。

2.2?小學(xué)語文教師內(nèi)部學(xué)習(xí)的途徑。教師的內(nèi)部專業(yè)學(xué)習(xí)主要指的是教師自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的學(xué)科特性決定了教師更加需要在閱讀、寫作、交友（如聚會、打球）和旅行中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。

（1）潛心閱讀?！巴苿咏處熼喿x工作，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)經(jīng)典”是義務(wù)教育學(xué)校管理的內(nèi)容之一。教師發(fā)展必須依靠持續(xù)性的學(xué)習(xí)。讀書是教師學(xué)習(xí)的基本途徑，且是教師自主學(xué)習(xí)的重要方式，小學(xué)語文教師更是如此，要做學(xué)生“讀好書、好讀書”的表率。

（2）專業(yè)寫作。寫作是一個人的生長符號，教育寫作是教師成長的重要途徑之一;教師寫作真正的價值是可以作為思維的載體出現(xiàn);寫作是在每天堅持積累后，才有可能“下筆如有神”的?！皩懗鰜怼狈侥苷嬲龠M(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。

（3）廣泛交友。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師尤其是語文教師的交友，不僅啟迪思維、拓寬視域，還有利于豐富知識、深厚素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師當(dāng)廣交良師益友。

2.3?小學(xué)語文教師崗位學(xué)習(xí)成長的策略。教師提升學(xué)歷層次的目的在于滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要，即激發(fā)教師的內(nèi)生動力。帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修、定向培養(yǎng)資助、學(xué)分互認(rèn)，是激發(fā)學(xué)歷提升內(nèi)生動力的三種方式。地方政府及教育行政部門需要落實政策要求，抓重點，樹政策，立規(guī)定，充分發(fā)掘不同教師的切實需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。研究表明，教師內(nèi)在需求的根本在“自我超越”。自我超越之所以能持續(xù)實現(xiàn)，根本原因是不斷地學(xué)習(xí)和實踐。在教師不斷自我超越的過程中，持續(xù)的生成性學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)自我超越的根本途徑。教師“自我超越”依托于作為學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校。如果學(xué)校對現(xiàn)有制度不能進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，教師群體就無法建立專業(yè)進(jìn)步的愿景，“自我超越”將失去支撐。因此，學(xué)校要發(fā)揮好支撐作用，為教師自我超越營造環(huán)境、創(chuàng)造條件，鼓勵和支持教師個體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，充分激活教師個體內(nèi)心向上的欲望，挖掘潛能。

3.總結(jié)

通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師無論在教職工作，還是自我修煉方面都存在或多或少的問題。成長是一個長期的過程，教學(xué)經(jīng)驗的積累，專業(yè)技能的提升是教師能力發(fā)展的不竭動力。就教師自身而言，需要正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)并舉，就外部環(huán)境而言，需要政策、制度、機制和文化等四個層面共同發(fā)力，內(nèi)外兼修，齊頭并進(jìn)，形成合力，共助小學(xué)語文教師專業(yè)優(yōu)質(zhì)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]?潘玉秀.論新手語文教師專業(yè)成長的有效途徑[J].廣西教育，2014年09期.

[2]?李旭東.論語文教師專業(yè)成長的路徑[J].語文教學(xué)與研究，2008年07期.