突破小學(xué)語文講讀教學(xué)方法上的程式化

李超

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼耍黄脐惻f的講讀教學(xué)方法，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生能傾聽世界的聲音，是新課程教育教學(xué)的基本理念，也是學(xué)習(xí)必備的能力。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與課堂講讀教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。筆者嘗試論述如何突破小學(xué)語文講讀教學(xué)方法，尋找學(xué)習(xí)語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：突破;小學(xué)語文;講讀教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0061-01

1.語言動(dòng)作神態(tài)結(jié)合的趣味教學(xué)

傳統(tǒng)語文講讀教學(xué)就是老師在課堂上按照自己的備課內(nèi)容或課件一味的灌輸，學(xué)生不容易消化吸收，久而久之更會(huì)厭倦上課。還有部分老師時(shí)刻保持著自己的“威嚴(yán)”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與老師交流，甚至不敢提問。小學(xué)生的思維、認(rèn)知、理解都不夠全面，老師要細(xì)心引導(dǎo)。上課的時(shí)候注意自己的語言表達(dá)方式，語速、語氣要舒緩，不要為了顯示自己的才華，吐露一些超出學(xué)生接受范圍的深?yuàn)W文學(xué)語句。教師要根據(jù)上課時(shí)學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)方式，通過自己聲情并茂的講學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生思考問題，交流問題，結(jié)合一些案例，增加課堂的趣味性。例如，在講授《靜夜思》這首詩的時(shí)候，教師完全可以模擬出這首詩詩人的作詩情景。眼神、手勢、站姿，配合窗戶、外景等等一些東西，讓學(xué)生聲臨其境，感悟當(dāng)時(shí)詩人的一種情緒狀態(tài)，自然比文字式的講解更容易讓他們理解。這些方式方法可以運(yùn)用到很多方面，還可以從網(wǎng)上或生活中提取一些與課文內(nèi)容相關(guān)的童話故事，寓言故事，新聞事實(shí)，通過情景教學(xué)的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從聲音、圖片、視頻等多方面去理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，才會(huì)使課堂變得高效而有趣，氣氛活躍又不失價(jià)值。

2.聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合游戲教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎對(duì)游戲都很感興趣，我們何不該把游戲的方式方法運(yùn)用到語文教學(xué)中來呢。現(xiàn)在的語文課堂，為了讓學(xué)生“求異”或“發(fā)散”，往往離開了文本，進(jìn)行無止休的討論，爭辯，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)。如：課上教者占大量的時(shí)間讓學(xué)生交流搜集的資料，卻把文本丟在一旁，不恰當(dāng)?shù)厥褂妹襟w，以多媒體取代讀書，再好的手段、方法，如果沒有把握好適當(dāng)?shù)亩?，用的過了頭，也會(huì)造成語文課程的“異化”，使“語文味”越來越淡。導(dǎo)入新課時(shí)，激學(xué)生強(qiáng)烈的興趣欲，從而提高學(xué)習(xí)積極性，游戲?qū)胄抡n趣味性，要能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望高漲，就躍躍欲試。我們可以在課前或課后適當(dāng)引入一些游戲的方式給學(xué)生思考想象，或把作業(yè)融入游戲的內(nèi)容里，讓學(xué)生們積極的去完成作業(yè)，不僅效率高，他們做起來也不會(huì)厭煩。

3.聯(lián)系課文，探究生活中的語文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體現(xiàn)”，新教材中很多課文來自于生活，結(jié)合課堂教學(xué)與生活的溝通，使教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到啟迪;引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、自主生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。讓語文教學(xué)回歸生活，返樸歸真。

3.1?利用生活場景，培養(yǎng)傾聽能力?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！币虼耍颜Z文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓生活化、社會(huì)化。例如筆者執(zhí)教《操場上》，這是識(shí)字的兒歌課文，兒歌的內(nèi)容接近孩子平時(shí)的生活實(shí)際，導(dǎo)入新課時(shí)，展示熱鬧的操場，融入熱鬧的中引導(dǎo)孩子們說話。利用生活場景是學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑，良好的傾聽慢慢地養(yǎng)成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2?發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升課堂效率。教學(xué)界曾流行過這樣一句認(rèn)知名言——“告訴我，我會(huì)忘記;給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我才會(huì)明白。”因此，在在課前要充分發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，設(shè)計(jì)探究性問題，提升課堂。有的課文內(nèi)容是學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象，但是很模糊，學(xué)習(xí)新課前，引導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過用心去發(fā)現(xiàn)，拓寬眼界，容易理解課文，從而提高觀察和理解能力。例如學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，適逢是秋天的到來，果園里，瓜果飄香;論田野里，一派豐收的景象。生活在農(nóng)村里的孩子這種景象是司空見慣，孩子只是沒有利用會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛真正去發(fā)現(xiàn)秋天之美，教師在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生明確任務(wù)，抓住秋天的特點(diǎn)去觀察，指導(dǎo)孩子們跟家長一起去大自然尋找秋天，可以到果園里聞一聞，摸一摸，嘗一嘗果子的味道，將心中覺得最美的花、果拍下來等形式。為此，發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生在生活中探索，提升課堂效率，又尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，能讓學(xué)生在生活化的情境中走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，并在真實(shí)的實(shí)踐中去感悟，使傾聽之花在實(shí)踐怒放。

總結(jié)

新課標(biāo)下的語文課堂不再是傳統(tǒng)的老師講讀，學(xué)會(huì)傾聽孩子們的聲音，分析他們的問題，引入實(shí)際生活中的事物走進(jìn)課堂，讓課堂變得生動(dòng)有趣。在有趣的課堂中輕松快樂的學(xué)習(xí)，才是新課標(biāo)語文教學(xué)的宗旨。不斷突破小學(xué)語文講讀教學(xué)方法上的程式化，努力創(chuàng)新，大膽嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能更好的做好教育工作。

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