吳幽
摘要:隨著素質(zhì)教育的深入實施,在教育過程中,教師不僅要重視學(xué)生的成績,還需對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流,對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的提升有著重要的意義,符合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的需求。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)
中圖分類號:G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B????文章編號:1672-1578(2019)29-0057-01
當(dāng)前我國已經(jīng)全面推進(jìn)了素質(zhì)教育,在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的制約下,教育工作者應(yīng)充分重視學(xué)生全方面的綜合發(fā)展,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力等。合作學(xué)習(xí)法作為使用新興的教學(xué)方法,既能夠激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中,提高小學(xué)生的語文閱讀水平,又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,本文將在分析了合作學(xué)習(xí)法積極作用的基礎(chǔ)上,針對該學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。
1.明確教學(xué)目標(biāo),提高合作學(xué)習(xí)有效性
小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)前,要做好課前準(zhǔn)備工作,根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生實際情況,遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理。在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開展合作學(xué)習(xí),為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的討論與學(xué)習(xí)指明方向。在閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中,教師要在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下,適當(dāng)延伸知識,幫助學(xué)生形成更加豐富的結(jié)構(gòu)體系,拓寬學(xué)生視野,提高合作學(xué)習(xí)有效性。例如,在小學(xué)語文一年級下冊《陳毅探母》的閱讀教學(xué)前,教師可以圍繞我國著名軍事家陳毅元帥的經(jīng)歷,全面掌握課文寫作背景,明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)“體會陳毅元帥與母親之間的感情”這個討論話題,在課文的合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生就這一話題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中會產(chǎn)生很多不同想法和觀念,教師對此要在給予肯定的前提下進(jìn)一步深化學(xué)生感受,適當(dāng)?shù)仄占瓣愐阍獛浀慕?jīng)歷和其他事件,豐富學(xué)生對陳毅元帥的了解,從而全面提升合作學(xué)習(xí)的有效性。
2.尊重學(xué)生的主體地位,合理分組學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一般處于課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有自我發(fā)揮的機(jī)會。在課內(nèi)閱讀方面,教師一般會讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中思考問題,然后教師再進(jìn)行授課。但是教師在這一過程中往往會忽略學(xué)生的思考結(jié)果,使學(xué)生的成果無處分享,久而久之,學(xué)生也會產(chǎn)生“預(yù)習(xí)沒有用處”的想法,進(jìn)而使預(yù)習(xí)過程流于形式。為了改變這一狀況,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將課堂的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生,讓他們發(fā)揮自己的運(yùn)用;教師在這一過程中也能看到學(xué)生的能力自己他們對特定內(nèi)容的理解,便于教師有針對性的進(jìn)行授課和指導(dǎo)。為了使學(xué)生有機(jī)會分享自己的意見和見解,實行分組合作學(xué)習(xí)是重要且必要的。教師在分組時,由于考慮到學(xué)科特點(diǎn)和分組目的,應(yīng)該將組內(nèi)人數(shù)和組員構(gòu)成按照合理當(dāng)時進(jìn)行劃分。在人員構(gòu)成方面,為了使學(xué)生能夠共同提高,教師應(yīng)當(dāng)將各個層次的學(xué)生融合起來,例如一個小組由四名成員構(gòu)成,必須保證組內(nèi)有一個優(yōu)等生起到帶頭作用,其他人員可以是兩個中等生一個學(xué)困生或者三個中等生的分布。學(xué)生在針對一個問題進(jìn)行討論時,為了減少“搭便車”的情況發(fā)生,盡量不要設(shè)置組長,讓學(xué)生在組內(nèi)都有主人翁的意識,參與到小組討論活動中。
3.組織學(xué)生合作誦讀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生閱讀積極性不高,一個很重要的原因在于課堂氣氛不好,一旦低靡的課堂氣氛占到主流,會使一開始學(xué)習(xí)興致高昂的學(xué)生也會逐漸變得被動,進(jìn)而主流氣氛加重,產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這一問題,教師應(yīng)在設(shè)置教學(xué)方案時盡量考慮到大多數(shù)學(xué)生的課堂參與率,使積極的學(xué)習(xí)氣氛形成主流,進(jìn)而創(chuàng)建一個有活力的課堂。為了提高學(xué)生的課堂參與感,也為了提高學(xué)生的語文閱讀水平,教師可以在班內(nèi)以小組為單位開展誦讀活動。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生,學(xué)生通過以小組為單位參加活動也可以增加一部分內(nèi)向的學(xué)生的勇氣。
4.及時進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效作用
合作學(xué)習(xí)雖然應(yīng)用廣泛,但是緊緊依靠學(xué)生自己的能力并不能有效發(fā)揮它最大的作用,學(xué)生在合作過程中容易產(chǎn)生“盲目跟隨”的情況,即組內(nèi)成績比較好的學(xué)生一旦提出一個觀點(diǎn),其他學(xué)生也會跟著附和,并沿這個思路進(jìn)行思考,不管錯與對。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的放任式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法,在必要時給予及時的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生討論過程中采用巡回指導(dǎo)的方法,加入每一個組,了解不同組的觀點(diǎn)和意見,扭轉(zhuǎn)不合理的觀點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時,教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式先了解課文的內(nèi)容,然后討論“雷達(dá)的產(chǎn)生與蝙蝠的關(guān)系”,“是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造”等問題。一些學(xué)生在思考這些問題時,開始可能會陷入思維誤區(qū),認(rèn)為只有雷達(dá)這種技術(shù)才能被舉例。因此教師可以對這些組進(jìn)行指導(dǎo),讓他們轉(zhuǎn)變思維方式,例如從外觀等方面考慮是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造,同時教師可以舉出相關(guān)的例子,比如通過蒼蠅發(fā)明了氣味探測儀等。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)可能會提出更多的例子,同時通過對這篇文章的合作學(xué)習(xí)拓展了自己的知識。
結(jié)語
綜上所述,合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于對困難問題的討論,學(xué)生在進(jìn)行平時課外閱讀、學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時也同樣可以用到,使“普通的”文章變得不再普通,學(xué)生在這個過程中也會收獲更多的知識,學(xué)會從不同角度思考問題,匯集眾多聰明才智。教師應(yīng)給予正確指導(dǎo),使這種教學(xué)方式發(fā)揮它的積極作用,讓學(xué)生通過這種方式學(xué)得開心、學(xué)得輕松,提升自己的閱讀興趣。
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