小學數(shù)學教學動手操作的重要性

周炳榮

數(shù)學教學過程是一個讓學生認知結構不斷完善和發(fā)展的認知過程。在教學過程中，不僅要使學生掌握抽象的概括的數(shù)學結論，更應該注重更高層次的學生數(shù)學思維的發(fā)展，還要引導學生積極參與討論知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！边@里所說的動作就是動手。提到動手操作，多數(shù)人都以為那是自然課的專利，在數(shù)學課中動動腦子，動動筆就足夠了，其實不僅如此，在數(shù)學的教學課堂上不僅需要上述的學習工作，還需要動手操作的活動，如果在運用過程中師生配合默契，還能起到事半功倍的效果。在我看來，動手操作不僅可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學知識形象化，而且可以進一步深化對知識的理解和掌握。學生在學習數(shù)學的過程中可以主動參與到指定的數(shù)學活動，通過動手、觀察、推理、總結等發(fā)現(xiàn)研究對象的某些變化規(guī)律或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還可以提高學生學習的積極性、主動性。因此，數(shù)學教學中動手操作能力是非常重要的。下面簡要談一下我自己對小學數(shù)學動手操作重要性的認識。

一、動手操作有利于激發(fā)小學生的學習興趣

蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)，即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！蔽液苜澩K霍姆林斯基的這句話，要讓學生很快地接受新的事物或是知識，他們的思維一定要保持活躍。那么，我們在教學中就要求接近學生的生活實際，要讓生活中的事物引發(fā)兒童思考，就要讓學生自己去經(jīng)歷，去體會，去思考，這是使所有正常兒童的思維得到發(fā)展的一個必要因素和過程。但是我們知道，因為數(shù)學知識有著抽象性和概括性的特點。這一特點就與低年級學生思維的形象性形成了一對尖銳的矛盾，因此，很多小學生不能夠在實際的生活中提煉抽象的數(shù)學概念，在學習數(shù)學時總是力不從心，感到索然無味，最后失去學習數(shù)學的興趣。那么解決這一矛盾的最佳途徑，就是根據(jù)兒童的思維特點，將抽象問題具體化、形象化。所以在數(shù)學教學過程中，我們可以適當增添一些動手操作的教學活動。比如在教授厘米、毫米的知識時，教師可以這樣提問：“同學們，你們知道一厘米有多長嗎？我們自己哪些身體部位是一厘米長呢？讓我們試試量一下自己的身體部位吧！”此時，學生們一定興趣十足，忙著在自己身上比劃。在此基礎上，教師引導學生量一量自己中指的寬度，大約是1厘米，學生們此時就會恍然大悟。這樣通過動手量一量的過程接近了學生的生活實際，便于引發(fā)學生的學習興趣。

二、動手操作有利于激發(fā)小學生創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，學生多動手，親自實踐，可以激發(fā)學生的學習興趣，使思維活躍，能夠調動學習積極性，加深對所學知識的理解和認識。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姸鄤邮植僮鳎馨l(fā)散學生的思維，達到創(chuàng)新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創(chuàng)新，使學生變被動為主動，成為認知過程的探索者，成為學習活動的主體。在小學階段的數(shù)學教學中，教師應該根據(jù)學生的學習習慣特點因材施教，根據(jù)不同的教學內(nèi)容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多地提供動手和展示自己的機會，使學生動腦和動手相結合。例如我在教授三角形的面積時，讓學生動手剪一剪、拼一拼，讓學生自己推出面積的計算公式。在剪與拼的過程中，學生會不斷嘗試、思索，變換新的方法，最終達到目的。由此可見，這樣的動手操作活動就能夠充分調動學生的積極性，活躍學生的思維，使學生領會知識的更新與銜接，使其在快樂中學習成長。在動手、動口、動腦的過程中使學生的創(chuàng)新意識得到進一步提升。

三、動手操作有利于培養(yǎng)小學生的空間思維

空間思維是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何知識的一種必需的思維和能力。小學生的數(shù)學思維是以具體形象思維為主，根據(jù)這一特點，在小學數(shù)學的教學過程中，應該讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。那么最有效的方法就是在教學中讓學生通過觀察，制作等身臨其境地感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。比如，教學平面圖形和立體圖形的認識時，可以讓學生自己動手制作各種圖形的模型。這樣學生親自動手操作比老師在課堂上單一地講解要形象得多，學生對圖形的認識會更深刻。再比如，學習線與角、圖形中的旋轉，讓學生自己動手畫一畫，通過這樣一個動手的過程，不斷觀察與感受，加之教師的引導，學生很容易就會找到規(guī)律得到結論。所以我們可以看出，學生通過動手、動腦得出的概念、公式，既發(fā)展了學生的數(shù)學思維，又使學生對所學知識印象深刻，提高了教學效率。

四、動手操作有利于培養(yǎng)小學生主動探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，知識是通過實踐得來的。師者，傳道授業(yè)解惑者也，我們的知識都是我們的老師在實踐中得到的。所以應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識。動手操作的過程是知識應用的過程，也是形成技能的過程。而技能又是在不斷動手中積累出來的，特別是低年級學生，更要培養(yǎng)多動腦、多動手的習慣。總而言之，培養(yǎng)小學生的動手操作能力是極其重要的，也是素質教育發(fā)展所必需的。讓學生自己去動手操作、猜想、驗證、創(chuàng)新，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識。從而使學生的認知結構不斷得到完善和發(fā)展，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都由他們自己主動參與。長期的動手操作在無形中也能不斷提升學生的動手能力，老師對學生的動手操作能力要求會越來越高，學生自己也有上進心和表現(xiàn)欲，在這樣良好的循環(huán)往復中，學生的各項能力也會隨著提高。這樣，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。