淺談小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)研究

周琪

摘要：合作共贏是當(dāng)今的主題思想潮流，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，能否可以將合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展在教學(xué)課堂上，結(jié)合新時代新課程要求，改變教學(xué)模式是勢在必行的。當(dāng)然經(jīng)過實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中可以是學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0034-01

在當(dāng)今這個經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的時代，對人才重新下定義，對人的綜合素質(zhì)的要求也就水漲船高了，當(dāng)然這也包括合作等團(tuán)體意識的培養(yǎng)，當(dāng)團(tuán)體合作的深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生真正的把握知識，必然在團(tuán)體的帶動下，也可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步[1]。在這個過程中，可以集思廣益，進(jìn)一步的加深對知識的印象，每個學(xué)生都可以在合作探討的過程中學(xué)習(xí)到知識，這樣，也不需要老師過多的監(jiān)管，教師的職能從教學(xué)監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教學(xué)，那么就小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的分析，如果有問題的地方，還請廣大的教育工作者能加以斧正。

1.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

每一個制度和體系的產(chǎn)生必定不是完美的，多會存在或多或少的問題，就教學(xué)時的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題。

其一是小學(xué)語文合作分組缺少科學(xué)性，合作分組時，教師沒有考慮到學(xué)生的個體差異，在分組的時候，大多是隨意分組，有時就制定這樣的分組的策略，讓學(xué)生自己分組，這樣極易導(dǎo)致語文水平兩極分化，那么在分組的時候應(yīng)該從學(xué)生的不同差異進(jìn)行科學(xué)的劃分，在小組中體現(xiàn)出層次性、差異性和互補(bǔ)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。

其二是學(xué)生的性格原因，在國策計(jì)劃生育的把控下，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，個別孩子的性格難以融入團(tuán)體中，這也導(dǎo)致小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)和諧，也難以提高教師教學(xué)的質(zhì)量。這時，教師應(yīng)該對這樣的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行談心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而完成教學(xué)的既定目標(biāo)。

其三是評價體系搭架不夠完善，在小學(xué)語文教學(xué)中總是把評價和獎勵與小組整體掛鉤，如果小組整體都表現(xiàn)不相上下的話，這樣的評價體系是可以的，在實(shí)際中，小組成員有一定的差異性，這樣就忽視了學(xué)生的個體發(fā)展，這樣對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，打擊學(xué)生的積極性，由于某個學(xué)生導(dǎo)致整個組的評價不高的話，對整個組加以否定，會造成對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使這個組分崩離析。從而導(dǎo)致合作教學(xué)的質(zhì)量不高。

2.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)語文課堂上合作學(xué)習(xí)模式可以起到互相促進(jìn)的作用，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會營造一個充滿學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境。也可以在探討的過程中加深師生之間的關(guān)系，在這樣充滿和諧、民主的環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)體意識和學(xué)生效率都會得到提高[2]。當(dāng)然根據(jù)新時代新課程的要求，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體意識，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，可以做一個形象的比喻，教師教學(xué)就是一個“填鴨式”教育，學(xué)生對知識也是似懂非懂的狀態(tài)，那么通過改變方式后，通過合作教學(xué)模式，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在這種意識的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生也會在合作中互相探討，可以在探討的過程中對知識進(jìn)行深入的理解，在此基礎(chǔ)上，也可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。這時，教師在以良好的學(xué)習(xí)氛圍加以引導(dǎo)，在學(xué)風(fēng)和團(tuán)體意識的導(dǎo)向下，學(xué)生會自己加強(qiáng)對自身的要求，在小組的探討過程，由于思想火花的碰撞，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對學(xué)生的表達(dá)能力和語言的組織能力也是起積極的作用。

3.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

通過上述對小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析總結(jié)后，認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻的把握學(xué)生的差異，科學(xué)的劃分組別，在這種合作模式下，學(xué)生獲取知識的途徑就是相互學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該合理科學(xué)的劃分，應(yīng)該有成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶下不愛表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)然以優(yōu)秀學(xué)生帶較差的學(xué)生的初衷是好的，但是學(xué)生之間的能力不能相差太大，那樣可能會適得其反。在這種模式下學(xué)習(xí)，教師教學(xué)應(yīng)該起到監(jiān)管和引導(dǎo)作用，畢竟孩子的天性是好動、貪玩的，沒有監(jiān)管的合作學(xué)習(xí)可能取得的效果不會很好，教師應(yīng)該指定學(xué)習(xí)主題，這樣可以引導(dǎo)性的培養(yǎng)學(xué)生開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生會在思考問題的時候能力得到提升[3]。當(dāng)然評價是不可少的，一是可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時的糾正學(xué)生的錯誤，二是可以幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

總結(jié)

總而言之，隨著時代的進(jìn)步，新課程的改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式以及難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，素質(zhì)教學(xué)模式就要成為時代的主流，通過合作教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立自我的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，樹立學(xué)生的信心，在一定程度上對學(xué)生的三觀的培養(yǎng)也是有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]?高振滿.《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試》[J].《新教育時代電子雜志》，2017年2期.

[2]?于婷婷.《新課標(biāo)下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)初探》[J].《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2018年1期.

[3]?胡立寶.《淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》[J].《課程教育研究》，2015年34期.