淺議班主任的班級(jí)管理及若干心得體會(huì)

摘要：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。一個(gè)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，都與班主任的管理方式，班主任的人格智慧有著極大的關(guān)系。而技工院校的學(xué)生組成較為特殊，他們的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)較有特點(diǎn)，因此，班主任應(yīng)該根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，積極挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓技工院校的學(xué)生能夠在步入社會(huì)前，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；技工院校學(xué)生教育

引言：班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本組成單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的單元格。因此，班級(jí)管理的好壞直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，并關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。而在班級(jí)管理中，班主任發(fā)揮著重要作用，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，只要能夠找到自己合適的舞臺(tái)，都能綻放獨(dú)特的光芒。而技工院校的學(xué)生，因家庭影響、社會(huì)眼光等原因，往往存在自信心不足、無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的情況，對(duì)家長(zhǎng)、老師、社會(huì)也存在一定的偏見和情緒。因此，技工院校的班主任不要一味地從成績(jī)上標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生，應(yīng)該從心理教育開始，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，多給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生健康心態(tài)的培養(yǎng)，是一個(gè)班級(jí)健康發(fā)展的基石和紐帶。在這過(guò)程中，班主任發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

1.家庭關(guān)愛較少，原生家庭影響大

技工院校的生源較為特殊。他們中大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭，很多父母因在外打工，忙于應(yīng)付工作，對(duì)孩子的陪伴和關(guān)心較少，基本都是在爺爺奶奶的養(yǎng)育下長(zhǎng)大的。加之爺爺奶奶與孫子孫女一輩的年齡差距大，往往在很多事情上存在嚴(yán)重的代溝，這又阻斷了家庭的對(duì)話系統(tǒng)。另一方面，爺爺奶奶接觸的環(huán)境較為簡(jiǎn)單和淳樸，對(duì)于社會(huì)潮流不一定了解，又走不進(jìn)孫子孫女的世界。如此惡性循壞，孩子們便學(xué)會(huì)從社會(huì)中尋找樂(lè)趣和結(jié)識(shí)“志同道合”的朋友，對(duì)于接受能力極強(qiáng)的他們來(lái)說(shuō)，這時(shí)極易被社會(huì)的歪風(fēng)邪氣所浸染，造成一些壞毛病。此外，技工院校的學(xué)生較少獨(dú)生子女，他們家中多有兄弟姐妹，同時(shí)伴有重男輕女的現(xiàn)象。這樣即使有父母陪伴在身邊，分得的愛也是不均勻的。如果不能在愛的包圍中成長(zhǎng)，他們很難在家庭中養(yǎng)成健康的心態(tài)，也很容易把這份愛的缺失轉(zhuǎn)向?qū)矍榈目释Ｍ麖漠愋缘暮亲o(hù)和關(guān)愛來(lái)彌補(bǔ)。這也是技工院校中早戀問(wèn)題普遍存在的其中一個(gè)原因。然而，隔代的愛也好，異性的陪伴也罷，始終不能替代父母對(duì)孩子的影響。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，目標(biāo)不明確

技工院校的生源對(duì)象一般是中考落榜生。他們大部分對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，成績(jī)往往靠后。在過(guò)去的學(xué)校教育中，一般唯分?jǐn)?shù)論英雄，成績(jī)好的是“好學(xué)生”，成績(jī)差的就容易被視為“差生”。因?yàn)槌煽?jī)的落后，他們往往得不到老師的關(guān)注的肯定，甚至是老師經(jīng)常性的批評(píng)。在責(zé)備下成長(zhǎng)起來(lái)的他們，又如何在成績(jī)上收獲信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力？

學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有明確目標(biāo)。但他們對(duì)追星、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻、化妝等方面，卻有著濃厚的興趣，手機(jī)也成為了他們必不可少的“精神食糧”。他們能夠從這些短暫化、即時(shí)化的娛樂(lè)中收獲自己的快樂(lè)。然而這些娛樂(lè)方式一旦沉迷，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴、對(duì)手機(jī)的依賴，習(xí)慣上癮，便很難抽身。

二、班主任教育管理工作的有效策略

1.教育者：尊重學(xué)生，每位學(xué)生都渴望被關(guān)注和關(guān)愛

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不因?yàn)樗某煽?jī)，不因?yàn)樗某錾?，不因?yàn)樗^(guò)去的經(jīng)歷。有了這樣的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，作為班主任，我們應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，平等對(duì)待每一位技工院校的孩子。只有這樣，才能在后續(xù)的教育中擺正自己的位置，與學(xué)生樹立良好的溝通關(guān)系。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生和性格較孤僻學(xué)生，班主任也應(yīng)該用合適的態(tài)度和方法與其交流和溝通。在我看來(lái)，學(xué)生沒(méi)有“差生”一說(shuō)，只能說(shuō)他的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，成績(jī)較后，是“后進(jìn)生”。對(duì)于他們，我們應(yīng)該有充分的耐心，不要一味的批評(píng)和指責(zé)，學(xué)會(huì)了解他們平時(shí)的喜好，從聊他們感興趣的話題開始。他喜歡街舞，還是說(shuō)唱？喜歡籃球，還是漫畫？“對(duì)癥下藥”，老師除了能夠講授課堂上的專業(yè)知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，接觸了解年輕人的新世界。對(duì)于性格較孤僻學(xué)生，班主任不必心切，不必急于要求他們改變自己的性格。多給合適的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合慢慢鍛煉他們的自信心，耐心與之溝通，肯定他們?cè)谀骋环矫娴募寄芑蛱亻L(zhǎng)，用師長(zhǎng)的溫暖融化他們的內(nèi)心。

2.引導(dǎo)者：培養(yǎng)興趣，每位學(xué)生都有巨大的潛力

資源放錯(cuò)了位置，就會(huì)造成浪費(fèi)。人才放錯(cuò)了位置，就會(huì)被埋沒(méi)。其實(shí)，技工院校的學(xué)生，往往在某一領(lǐng)域有特殊天資?；蛟S他們的注意力不在應(yīng)試教育的科目上，或許他們的特長(zhǎng)不是完成一份份黑紙白字的考卷，而是繪畫的天賦、軟件應(yīng)用的天賦、烹飪菜肴的天賦，他們的興趣是對(duì)汽車的研究，對(duì)舞蹈的熱愛，對(duì)機(jī)器人的專研。摘掉唯分?jǐn)?shù)論的有色眼鏡，多用欣賞的眼光看待我們的技工院校學(xué)生，多挖掘他們身上的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)他堅(jiān)持自己的專長(zhǎng)努力深造，發(fā)揚(yáng)工匠精神，技藝精益求精，在技工路上收獲屬于自己的光芒。

3.組織者：培養(yǎng)班委，多種形式鍛煉學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造力

技工院校的學(xué)生，也渴望鍛煉自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。對(duì)于這類學(xué)生，班主任應(yīng)該給予充分的舞臺(tái)讓其鍛煉。比如，可以多花時(shí)間和精力培養(yǎng)班委，讓其分擔(dān)班級(jí)中的事務(wù)。每一次班會(huì)應(yīng)該如何紀(jì)錄？每一次活動(dòng)應(yīng)該如何組織？每一次考勤應(yīng)該如何登記？班級(jí)中的很多事情，都可以讓我們的班委參與其中。最開始可能是手把手教，提供一些意見性指導(dǎo)，然后慢慢放手，讓其獨(dú)立完成，有發(fā)揮的空間去創(chuàng)造。只要給對(duì)了舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，很多時(shí)候，他們的表現(xiàn)往往讓人驚艷。對(duì)于十幾歲的學(xué)生，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，多引導(dǎo)，而不是否定他們的能力，壓制他們的成長(zhǎng)空間。授之以漁，才是真正的班主任管理藝術(shù)。

結(jié)束語(yǔ)：

沒(méi)有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教師。只要充分尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立人格，傾注愛與關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，適時(shí)鍛煉他們的綜合能力，就會(huì)產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。班主任用愛維系一個(gè)班級(jí)，這份愛促使學(xué)生情感共鳴，這樣的班集體，是溫暖而健康的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建洲 技工院校學(xué)生特點(diǎn)分析及對(duì)策

[2]王英 淺談班主任的管理藝術(shù)

作者簡(jiǎn)介：

陳心瑤（1991.10-），女，籍貫：廣東，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：惠州技師學(xué)院。