藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革是我們國(guó)家教育事業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。我們要圍繞兩個(gè)根本問(wèn)題進(jìn)行探索，一個(gè)是培養(yǎng)什么樣的人才，一個(gè)是怎樣培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在的情況是高校的大量課程是不符合社會(huì)需要的。我們可以看到，學(xué)生的就業(yè)困難，他們的技能下降等等問(wèn)題的大量出現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)也是非常明顯，我們應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題重視起來(lái)。本文從現(xiàn)行教育培養(yǎng)人才的模式現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求分析，進(jìn)行基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)；改革

一、現(xiàn)行教育培養(yǎng)人才的模式

我國(guó)的現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)體制是三段式體制。三段式是指公共課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。這三個(gè)模塊中還分別包括各自的課程體系。本文主要探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究。這樣的劃分使得專業(yè)基礎(chǔ)課程于專業(yè)實(shí)踐課程的劃分過(guò)于清楚，割裂了課程之間的聯(lián)系。學(xué)生們學(xué)習(xí)這樣的課程容易出現(xiàn)知識(shí)的斷層，銜接不上實(shí)踐。目前的課程類型主要有兩種：

（一）學(xué)科課程

我們最常見(jiàn)的課程形式就是學(xué)科課程，人們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中獲得并積累了很多認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把它知識(shí)化。這些理論就可以方便后面的學(xué)習(xí)者不用通過(guò)實(shí)踐就可以掌握知識(shí)。而學(xué)科課程就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)的一種課程方式。學(xué)科課程能夠?yàn)閷W(xué)生們快速建立一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)體系，并通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能。但我們也應(yīng)看到學(xué)科課程忽略了實(shí)踐對(duì)于知識(shí)能力形成的重要作用。如果我們僅僅去追求最后的結(jié)論，而對(duì)追求結(jié)論的過(guò)程視而不見(jiàn)的化，將是教育的一大悲哀。我們想要培養(yǎng)的是探索和應(yīng)用的能力，要去指導(dǎo)我們的工作生活。

（二）工作任務(wù)型課程

工作任務(wù)型課程的核心觀念是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該由工作任務(wù)的制定者也就是企業(yè)來(lái)進(jìn)行，而不是由能力的提供者也就是學(xué)校里的老師來(lái)進(jìn)行。工作任務(wù)型課程是根據(jù)任務(wù)的要求，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行組合，組合成一個(gè)個(gè)分散的任務(wù)工程中。通過(guò)做每一個(gè)任務(wù)，來(lái)是學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)和提高。這種課程方式強(qiáng)調(diào)了依據(jù)工作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的計(jì)劃和設(shè)定。他把每個(gè)工作能力的要求具體化分?jǐn)偟讲煌娜蝿?wù)中。工作任務(wù)型課程它著眼于模塊化的培訓(xùn)針對(duì)不同的崗位。這種學(xué)習(xí)方法極大的提升了學(xué)習(xí)的興趣使技能的傳達(dá)更輕松愉快。但我們也應(yīng)該看到這樣著重于對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)，它的偏重太過(guò)明顯。它不利于學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)的整體把握和對(duì)一些通識(shí)教育，學(xué)習(xí)的定位，范圍，職業(yè)能力額提升的整合。

二、社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求

高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出綜合型的設(shè)計(jì)人才，不只包括基本功，還有面對(duì)實(shí)際工作的靈活應(yīng)變，培養(yǎng)的是能力。當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題便是高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合社會(huì)需要，使得學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)用工難。我們要怎樣保持對(duì)社會(huì)需要的不斷更新、定位？市場(chǎng)對(duì)高校培養(yǎng)的人才的要求是不斷變化的，在這個(gè)變化的過(guò)程中我們要抓住其藝術(shù)設(shè)計(jì)的市場(chǎng)的特點(diǎn)，來(lái)去思考課程設(shè)計(jì)的思路：

（一）綜合性。藝術(shù)設(shè)計(jì)它是一門具有綜合性和系統(tǒng)性特點(diǎn)的學(xué)科。市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求是具有能夠?qū)⑺囆g(shù)，技術(shù)，功能都?jí)蚝芎媒Y(jié)合起來(lái)應(yīng)用的能力。這一要求會(huì)使在教學(xué)過(guò)程中，既涉及到藝術(shù)領(lǐng)域又涉及到科學(xué)領(lǐng)域。有很多交叉學(xué)科也課程設(shè)置關(guān)注的重點(diǎn)。所以學(xué)生們應(yīng)致力于被培養(yǎng)出知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高，擁有整體把控綜合的思維能力。

（二）適應(yīng)性。當(dāng)今社會(huì)是多變的。流行的元素，人們的思維方式，生活方式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變動(dòng)，市場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才尤其需要對(duì)變化的適應(yīng)能力。因?yàn)樗麄兪窃氐膭?chuàng)新締造者。學(xué)生們要明白變化是絕對(duì)的。那在項(xiàng)目化改革的時(shí)候，我們就應(yīng)該有很多多變的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)グl(fā)散思維，適應(yīng)變化。

（三）專業(yè)知識(shí)。知識(shí)加能力才是市場(chǎng)最需要的人才。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，它對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也越來(lái)越高。而高校的項(xiàng)目化改革就是為了讓學(xué)生們更充分的掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能。

三、項(xiàng)目化的概念及其優(yōu)勢(shì)

課程項(xiàng)目化是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出很多具體的培訓(xùn)技能的項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)方式。設(shè)計(jì)項(xiàng)目是通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要定位后來(lái)進(jìn)行的。項(xiàng)目化課程的核心是緊緊聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的生產(chǎn)、服務(wù)、管理、過(guò)程和工作內(nèi)容。課程項(xiàng)目化實(shí)施教學(xué)和考核是本著項(xiàng)目組織原則進(jìn)行的。項(xiàng)目化課程的主體內(nèi)容是設(shè)計(jì)出滿足崗位要求的工作項(xiàng)目或者工作任務(wù)，同時(shí)將各個(gè)項(xiàng)目課程模塊銜接起來(lái)，培養(yǎng)符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和社會(huì)需要人才的課程體系。

與現(xiàn)行的工作任務(wù)型課程相比，課程項(xiàng)目化改革將是一個(gè)非常大的并且復(fù)雜的工程。因?yàn)轫?xiàng)目化改革前期是需要進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，然后根據(jù)收集處理的信息來(lái)確定專業(yè)的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。這之后還需要將培養(yǎng)的目標(biāo)分解成為職業(yè)能力，分解后的不同職業(yè)能力要被設(shè)計(jì)進(jìn)課程內(nèi)容中，通過(guò)組織項(xiàng)目的方式去組織課程的設(shè)計(jì)。而工作任務(wù)型課程在某些方面將它過(guò)于注重于任務(wù)的完成，它培養(yǎng)的人才更偏向于熟練，而對(duì)職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)思，創(chuàng)意等方面的關(guān)注過(guò)少。項(xiàng)目化改革中的項(xiàng)目與工作任務(wù)課程中的任務(wù)是不相同的。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一種螺旋式的對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。這兩種課程方式之間有一些聯(lián)系，但其本質(zhì)是不相同的。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革的方案

項(xiàng)目化教學(xué)改革主要分為三個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目化課程內(nèi)容及其體系的改革

在進(jìn)行課程體系的改革時(shí)我們首先應(yīng)該將現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系及其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)羅列出來(lái)。然后去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，確定市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)性人才的需求。在做好基礎(chǔ)步驟之后，高校的老師，教授要根據(jù)這些信息去思考項(xiàng)目的制定。在制定的過(guò)程中要考慮到徐徐漸進(jìn)的過(guò)程，能力不是一下子就全都有的，要由簡(jiǎn)入繁的邏輯。比如說(shuō)室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)大項(xiàng)目。在決定了某一個(gè)學(xué)期是要完成這個(gè)項(xiàng)目，那么在這個(gè)大項(xiàng)目中，還要把具體的小項(xiàng)目分出來(lái)。這樣在操作的過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生能夠更好的去完成，明晰項(xiàng)目完成的步驟。學(xué)生在完成這些小項(xiàng)目之后，這個(gè)大項(xiàng)目也就被完成了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，溝通，交流等能力將會(huì)得到鍛煉。那么對(duì)于項(xiàng)目化改革的非常重要的方面就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性。課程內(nèi)容的更改的影響非常大，所以一定要經(jīng)過(guò)反復(fù)的商討，實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其是否能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目化改革所需要的師資及學(xué)校設(shè)施的改革

項(xiàng)目化改革對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的要求發(fā)生了巨大的變化，它不只要求教師通過(guò)講解理論知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，它還需要教師有對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，以及項(xiàng)目進(jìn)行中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)項(xiàng)目化改革需要跟多的校企雙方的探討交流，來(lái)共同制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目。還要充分利用行業(yè)資源，比如說(shuō)行業(yè)制定的用人標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)規(guī)范，行業(yè)的場(chǎng)地來(lái)打到學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，充分的感受融入真實(shí)的工作環(huán)境。對(duì)于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的組建其人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該被更新，也要引入部分兼職的企業(yè)中的教師。這樣就能夠既有專業(yè)化的培養(yǎng)，又有緊跟時(shí)代發(fā)展的新力量的注入。對(duì)于實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的建立也應(yīng)該多元化，除了學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地之外，在企業(yè)中我們也可以建立校外的實(shí)訓(xùn)基地。讓實(shí)訓(xùn)基地能夠充分的幫助學(xué)生們提高知識(shí)，能力，素養(yǎng)。同時(shí)在項(xiàng)目化改革中也可以建立頂崗實(shí)習(xí)的模式。真正讓學(xué)生們成為員工，將角色的轉(zhuǎn)換達(dá)到極致。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)也要設(shè)置相應(yīng)的督促考核機(jī)制，比如說(shuō)頂崗作品，頂崗答辯。讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)之后有感受，讓感受變成成長(zhǎng)，最后成為受用終生的能力。

（三）項(xiàng)目化改革中評(píng)價(jià)體系的改革

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是終結(jié)性的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)考試，老師給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)就直接代表了對(duì)學(xué)生這門課程表現(xiàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)。而在新的發(fā)展要求下，針對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能僅憑這一方面就給學(xué)生定性了。我們應(yīng)該建立一個(gè)立體的評(píng)價(jià)體系，從兩個(gè)方面，一個(gè)是終結(jié)性的還應(yīng)該保留，另一個(gè)是發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系是一種跟蹤評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)人員可以是學(xué)生，老師，設(shè)計(jì)型企業(yè)方面的專家，所服務(wù)的客戶等等。這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的努力，認(rèn)真，成果綜合評(píng)價(jià)考慮的。用不同的方式來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而不是得到一個(gè)結(jié)果這個(gè)事情就算結(jié)束了。

結(jié)束語(yǔ)：

為了能夠更好的培養(yǎng)人才，高校對(duì)于藝術(shù)課程項(xiàng)目化的改革應(yīng)該加以重視和探索。力求將藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是一個(gè)市場(chǎng)需要的人才。讓他們能夠緊隨時(shí)代要求，擁有更好的適應(yīng)真實(shí)工作的能力。這個(gè)探索將是一個(gè)變革性的過(guò)程，它需要教育部方面的重視，高校老師的意識(shí)轉(zhuǎn)變。也需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行積極的探索實(shí)驗(yàn)。通過(guò)項(xiàng)目化改革對(duì)課程進(jìn)行重新定位，是教學(xué)更加符合社會(huì)的需求，讓學(xué)生們能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好的應(yīng)用。也同時(shí)相信并希望這種項(xiàng)目化教學(xué)的改革的教學(xué)模式能夠?yàn)槲覈?guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶華、李姝，綜合性藝術(shù)院校動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新改革建設(shè)研究，東北師大學(xué)報(bào)，2019.6

[2] 王淼、張志明，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字藝術(shù)媒體專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐研究，科技風(fēng)，2019.31

[3]高喆，學(xué)院的價(jià)值——淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，藝術(shù)教育，2018.1

作者簡(jiǎn)介：

黃瑩（1984.10-），女，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫。

課題：本文系2017年湖北省教育廳高校省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《基于創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的“政產(chǎn)學(xué)研用”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017486，項(xiàng)目主持人：蘇亞飛）研究成果。