對小學語文情境化識字教學法的分析

摘要：隨著我國義務教育改革的不斷深化和現(xiàn)代國際形勢的發(fā)展，我國對小學語文教學提出了新的要求。在小學語文教學中，識字教學是一項重點教學內(nèi)容，如何切實提高識字教學的整體效果，已成為廣大教育工作者廣泛關(guān)注的焦點教育問題之一?；诖耍疚慕Y(jié)合作者本人的學科專業(yè)知識和實踐教學經(jīng)驗，分別從故事導入，激發(fā)識字興趣等多個角度與方面，介紹了小學語文情境化課堂識字教學方法的相關(guān)內(nèi)容，就小學語文情境化課堂識字教學方法的具體應用展開了研究，希望為廣大讀者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化；課堂識字；教學方法

小學語文是義務教育階段課程體系的重要組成部分，語文是學科體系中的最基礎的學科，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作為語文閱讀及書面表達的重要前提，識字教學在小學語文教學中的重大意義不言而喻。情境化課堂教學方法的合理應用，有助于將教學過程趣味化、形象化、直觀化，促進語文整體教學效果的提升。本文就此展開了研究，抒發(fā)了作者本人的看法與見解。

一、小學語文情境化識字教學法概述

小學語文情境化課堂教學方法立足于情境化教學理論，以語文課程教學內(nèi)容和特點為基礎，充分激發(fā)學生學習興趣，提高對生字的認知能力，通過特定的事件或教學設計案例，將生字直觀、形象地展現(xiàn)給學生，提高學生對生字的感官認識，加深對生字的理解程度，達到識字教學的預期目的。通過情境化識字教學方法，可提高課堂教學的活躍度與靈活性，使傳統(tǒng)枯燥乏味的識字教學變得生動活潑，符合小學生性格習慣及特點，對于提高識字教學效果具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、如何應用小學語文情境化識字教學法

（一）故事導入，激發(fā)識字興趣

故事導入即教師根據(jù)所要講授生字的特點，創(chuàng)設與小學生天性相吻合、可充分激發(fā)學生識字興趣的小故事，通過故事情節(jié)的誘惑力來吸引學生注意力，讓小學生在享受故事情節(jié)與內(nèi)容的同時準確掌握生字的讀音、字形、字意等。在故事導入中，要注重故事情節(jié)的創(chuàng)設，使故事情節(jié)的產(chǎn)生與發(fā)展符合課堂教學實際需求，與教學內(nèi)容相匹配。在采用故事導入時，教師要牢牢把握識字教學要求與教學目標，了解學生性格特點及興趣愛好，確保創(chuàng)設出的故事情境具有足夠的吸引力。

（二）加強低年級學生識字的情境啟發(fā)

對于低年級學生而言，接觸更多的是陌生的筆畫和獨體字，對于字形的概念相對模糊，無法在生字與生字之間形成有效對比，因此在教學過程中要引導學生積極開動腦筋，以自己的日常生活為出發(fā)點，尋找與識字密切相關(guān)聯(lián)的生活要素，進而展開聯(lián)想，分析字形特征，提高對字形特征的認識程度。比如，獨體字“日”和“目”容易混淆，教師可通過鼓勵學生聯(lián)想自己生活實際，進行深入比對，根據(jù)個人實際感悟掌握二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，對低年級學生識字進行充分的情境啟發(fā)，密切聯(lián)系個人生活實際，既可以有效化解對傳統(tǒng)保守記憶方法的心理障礙，促進學生精準掌握雷同字之間的區(qū)別，提高識字教學效果，還可培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)散思維能力。

（三）結(jié)合教學內(nèi)容，采用多元化的方式創(chuàng)設課堂情境

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，識字教學往往是采用領(lǐng)讀、跟讀、復讀等教學方法，然后將生字的讀和寫作為課后作業(yè)留給學生。該種機械化、模式化的教學模式無法達到理想效果，學生難以直觀地了解不同生字的含義，甚至會對枯燥的讀和寫產(chǎn)生厭倦與抵觸情緒，久而久之挫傷學習積極性與自信心。

對此，在情境化識字教學中，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，采用多元化的情境方式創(chuàng)設課堂情境，充分發(fā)揮不同情境方式的優(yōu)勢特點，構(gòu)建立體化、層次化、生動化的識字教學過程，這也是情境化識字教學方法取得理想效果的關(guān)鍵所在。教師同時還可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學方法，提高多媒體技術(shù)在識字教學中的應用效果，通過多媒體展示圖片、視頻、音頻等，輔助課堂教學情境創(chuàng)設，吸引學生的注意力集中在課堂內(nèi)容中，提高對生字的記憶能力。另外教師需要注意 的一點是，所有情境化教學方式的應用，均要以學生興趣需求為出發(fā)點，緊貼學生求知欲，避免脫離學生學習實際，適得其反。

（四）創(chuàng)建師生，生生互動的游戲情境

小學生天性活潑好動，部分情況下傾向于表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我。通過設計趣味性識字教學游戲，創(chuàng)建學生與學生之間、學生與教師之間的游戲互動，可為學生展現(xiàn)自我性格搭建良好的平臺。同時，利用識字教學游戲的設計，提高識字教學過程的互動性、趣味性，可有效吸引學生注意力，在參與游戲、享受游戲過程的同時掌握生字知識，促進教學效率的提升和教學效果的優(yōu)化。比如，在“王”或“大”字教學過程中，教師可創(chuàng)設“加減加減”的游戲

情境，將班級學生分為若干小組，通過筆畫的加減形成一個新的字，看哪個學習小組發(fā)現(xiàn)的字更多。這樣，既有利于通過小組合作復習已學過的生字，提高溝通交流能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力與想象力，保持對識字學習的濃厚興趣。

三、結(jié)語

教學實踐證明，情境化教學方法在小學語文識字教學中具有顯著優(yōu)勢，可有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習的積極性與主動性，優(yōu)化課堂教學效果。因此，小學語文教師應該從小學語文識字教學的客觀實際需求出發(fā)，充分遵循識字教學的基本規(guī)律，從故事導入、情境啟發(fā)、游戲設計等多方面著手，綜合施策，使情境化識字教學方法的價值趨于最大化，為保障小學語文整體教學質(zhì)量的提升奠定堅實基礎。

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作者簡介：

李艷玲，臨沂大學教育學院2017級小學教育專業(yè)公費師范生。