基于英語(yǔ)原著視角的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

宋倩嫻

摘 要：本文簡(jiǎn)要闡述了英語(yǔ)原著在閱讀教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合實(shí)際情況探討了初中英語(yǔ)課堂中原著閱讀的教學(xué)策略，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);原著閱讀;教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀既是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，又有利于培養(yǎng)并提升初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，老師需要采取有效方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)初中生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí)，只有深入了解其背后的文化背景，掌握該國(guó)家的發(fā)展情況，才是真正地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、英語(yǔ)原著在閱讀教學(xué)中的重要意義

第一，英語(yǔ)原著相較于教材課本而言，其中包含了許多初中生不理解的字詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及長(zhǎng)難句等內(nèi)容，當(dāng)孩子們借助學(xué)習(xí)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，他們可以夯實(shí)并積累基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。第二，英語(yǔ)原著的故事性比較強(qiáng)，其內(nèi)容更能吸引初中生的注意。在好奇心和探索欲的驅(qū)動(dòng)下，孩子們的閱讀興趣將變得更為濃厚，他們能夠自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)帶來(lái)的不利影響[1]。第三，第二語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)對(duì)外界信息的分析與理解，而英語(yǔ)原著中的信息通常高于初中生自己的實(shí)際接收水平，這樣才能在閱讀過(guò)程中把自己帶入到作品，站在作者的角度感受其心理與情感的變化，真正提高語(yǔ)言習(xí)得能力。

二、初中英語(yǔ)課堂中原著閱讀教學(xué)策略

（一）學(xué)生為主，教師為輔

剛接觸英語(yǔ)原著這一教學(xué)素材時(shí)，大多數(shù)初中生存在畏難心理，在閱讀課堂中難以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，老師需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，根據(jù)他們自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平，有針對(duì)性地講解并傳授一些有效的閱讀技巧，以提高其自學(xué)能力。此外，為了將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以個(gè)人賽或者小組比賽的方式舉辦英語(yǔ)原著閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。該環(huán)節(jié)中，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生自愿參與，這是激發(fā)初中生積極性與主動(dòng)性的有效方法，以避免學(xué)生形成抵觸甚至厭惡等不良情緒。當(dāng)然，在選擇英語(yǔ)原著閱讀篇目時(shí)，老師需要遵循難易適中的原則，以避免學(xué)生失去閱讀的興趣。

（二）以圖導(dǎo)讀，突破難點(diǎn)

當(dāng)初中生在閱讀中遇到生難字詞時(shí)，他們通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典、對(duì)照譯文等方式來(lái)明確該單詞的意思及其變形與用法。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)工具產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，也不利于他們進(jìn)行連貫性閱讀[2]。為此，在英語(yǔ)原著閱讀教學(xué)中，老師可以引入思維導(dǎo)圖這一的重要教學(xué)工具，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。以《Harry Potter and the ?Stone》為例，第十一章節(jié)運(yùn)用了大量的單詞短語(yǔ)來(lái)渲染比賽的驚險(xiǎn)刺激。老師可以在黑板上圍繞“Quidditch”這個(gè)主題進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生就自己認(rèn)為有關(guān)比賽情境描寫(xiě)的單詞找出來(lái)并在導(dǎo)圖上進(jìn)行填寫(xiě)。比如“ice gray、chilled steel、covered in frost”等詞語(yǔ)描繪出比賽前天氣寒冷的特點(diǎn)，“bright and cold”對(duì)比賽當(dāng)天的緊張氣氛進(jìn)行了渲染，“cheers、howls and moans”等詞語(yǔ)突顯了比賽勝利的喜悅之情。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖還可以幫助初中生分析并理解原著中的復(fù)合句、并列句，從而提高其外文閱讀能力。

（三）角色扮演，激發(fā)興趣

就RAZ（Reading A-Z）分級(jí)閱讀教材而言，許多作品有著極其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，適合于初中生編排并演繹。比如，《Blackbeard the Pirate》、《Cinderella》、《Colleen and the Leprechaun》等等。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，既滿足了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的重構(gòu)以及與小組成員的交流溝通又能夠促進(jìn)其提升自己的分析理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，當(dāng)他們對(duì)原著進(jìn)行改編時(shí)，還能全面發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力及記憶力。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入，老師可以利用多媒體教具播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)或者相關(guān)影視作品，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與到情景劇的編排中來(lái)，讓他們充分展示各自的才能。

（四）課堂檢測(cè)，提升能力

引入閱讀測(cè)量表，精細(xì)化檢測(cè)初中生的英語(yǔ)原著閱讀效果。首先，老師需要明確閱讀測(cè)量表的組成部分，即詞匯表、閱讀文段、口頭朗讀、理解測(cè)試這四方面。其中，詞匯表主要涉及作品中需要重點(diǎn)掌握的10至30個(gè)英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，通常根據(jù)難易程度遞增的順序羅列出來(lái)，通過(guò)對(duì)初中生所讀單詞或短語(yǔ)的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以大致判斷其閱讀能力范圍。根據(jù)詞匯表的閱讀情況，老師可以進(jìn)一步篩選出適合的閱讀文段，讓學(xué)生大聲朗讀然后由老師在每個(gè)單詞上進(jìn)行打鉤以計(jì)算閱讀正確率。當(dāng)學(xué)生完成口頭朗讀后，老師可以通過(guò)提前準(zhǔn)備好的閱讀理解題來(lái)評(píng)估初中生對(duì)改文章的具體理解程度，這些問(wèn)題的主要考查范圍包括字面意思、細(xì)節(jié)信息、主旨大意、推理能力等。此外，復(fù)述也是老師考查學(xué)生閱讀理解能力的重要方式之一，比如學(xué)生自述、老師提問(wèn)后學(xué)生回答等等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)原著在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)了極其重要的地位，老師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，引入思維導(dǎo)圖、角色扮演等方法的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流分享，讓他們真正愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]洪娟.簡(jiǎn)論英文原著閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].中學(xué)課程資源，2018（2）：5.

[2]殷金晶.開(kāi)展初中英語(yǔ)名著課外閱讀活動(dòng)的策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（9）：180-180.