初中歷史教學中加強人文教育探究

宋育霞

摘 要：歷史屬于社會人文學科，新課程改革就強調(diào)培養(yǎng)學生的人文意識，作為初中歷史教師應(yīng)從教學的內(nèi)容、方法和實踐方面探索加強人文教育的措施，以促進歷史人文教育功能的發(fā)揮，更好地適應(yīng)新課程改革，持續(xù)提高初中歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學;人文教育

引言

按照新課程改革的要求，初中歷史教師需改變傳統(tǒng)教學方式，在教學環(huán)節(jié)為學生展現(xiàn)歷史中的人文精神，激發(fā)他們學習歷史的興趣，能夠自己學習和總結(jié)，提升人文素養(yǎng)。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育側(cè)重向?qū)W生灌輸歷史基礎(chǔ)知識，要求學生機械記憶、背誦，應(yīng)對考試，最終造成歷史人文性的缺失。所以在初中歷史教學中加強人文教育顯得至關(guān)重要，建議初中歷史教師可以采取以下措施：

一、挖掘歷史教材內(nèi)容，豐富人文教育素材

中國歷史悠久，初中歷史教材之中的人文教育素材也是非常豐富的，教師在引導學生追溯、解讀重要歷史人物與重大歷史事件時可以滲透人文教育。如秦始皇陵兵馬俑無不滲透著中華夏民族勇敢勤勞和智慧，雖然在秦始皇時期勞動力水平較低，但勞動人民憑借聰明才智成功創(chuàng)造世界第八大奇跡;古代四大發(fā)明也是人們?yōu)槿A夏民族感到驕傲的創(chuàng)舉等等，這些歷史事實充分說明華夏祖先有自強不息的精神、過人的智慧，這都激發(fā)學生們的愛國熱情、民族自豪感。

除了中國歷史，教材中的世界歷史部分也蘊含大量人文內(nèi)容，需要教師深入挖掘，豐富歷史人文教育素材[1]。如弗里茨·哈伯（德國化學家、化學工程師，1918年獲得諾貝爾化學獎）在1909年就利用自己學到的化學知識制造氨，成為合成氨的發(fā)明者，以此為基礎(chǔ)制造的含氨肥料使農(nóng)作物產(chǎn)量得到極大的提升，幫助解決糧食問題，對世界做出巨大貢獻。然而弗里茨·哈伯面對權(quán)力卻放棄了造福人類的信仰，他為了得到權(quán)力，不惜在爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)之后擔任化學兵工廠的廠長，負責氯氣、芥子氣等毒氣的研制、生產(chǎn)，并將其用于戰(zhàn)爭，導致近百萬人失去生命。依據(jù)該歷史人物，教師就可引導學生深入分析“人文素養(yǎng)決定著人是被人敬仰還是遭人唾棄”，弗里茨·哈伯原本可以是萬古流芳的偉大化學家，成為后人敬仰、學習的榜樣，但是他缺少基本人文素養(yǎng)，沒能抵抗權(quán)力的誘惑，最后變成罪人被世人譴責。通過這樣的講解，學生們受到有效的人文教育，認識到學習科學知識固然很重要，但只有建立正確的精神導向和價值觀，才能用科學造福人類。

二、采取多種教學方法，大力弘揚人文精神

初中歷史新課程標準注重培養(yǎng)學生的理念、行為，鼓勵他們自主獨立創(chuàng)造。其基本思路在于關(guān)注學生在教學中的主體作用，為其提供恰當?shù)膶W習材料、安排合理的活動情境，促進自主學習，逐漸養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的良好習慣。這就要求教師在革新教學模式的同時使用討論、辯論等教學方法，積極實施人文教育，組織學生開展探究性歷史學習活動，在參與中感悟，受到人文精神的熏陶，實現(xiàn)人文教育。如針對初中歷史的中國近代史知識，教師可以提出問題讓學生們討論，主要包括：如果沒有禁煙運動還會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭嗎？如果沒有發(fā)生天京事變和太平天國運動會如何呢？如果太平天國運動成功的，這是歷史的進步還是倒退？等等。

另外，教師也可以設(shè)計演講、小品表演和搶答等活動，吸引學生主動參與，鍛煉思維能力、反應(yīng)能力，逐漸改變學習狀態(tài)，勇敢地把之前不敢說的觀點分享給大家。教師還可以使用參觀法、研討發(fā)、調(diào)查法等，努力向?qū)W生弘揚人文精神。教師還可以帶領(lǐng)學生們參觀本地歷史景觀，到一些歷史文化名人的故居展開實地考察，通過主體性活動讓學生感受到歷史中蘊含的人文精神，讓人文歷史能夠為我所用。

三、聯(lián)系學生生活實踐，促進歷史人文統(tǒng)一

歷史教學和實際生活聯(lián)系密切，教師聯(lián)系學生的生活實踐經(jīng)驗開展歷史教學活動，有助于消除學生對歷史的陌生感、距離感[2]。具體而言，教師要隨時關(guān)注一些新聞，特別是可以聯(lián)系歷史知識的問題，挖掘其中的人文素材，體現(xiàn)初中歷史教學的時代性。如在講解關(guān)于商鞅變法的知識時，教師就可把商鞅徒木立信這一故事和學生生活中會遇到的一諾千金、信守承諾等聯(lián)系起來，把商鞅變法和廉政建設(shè)聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解知識點，實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的整合，引發(fā)學生深層次的人文思考。在講到有關(guān)英國的制度創(chuàng)新的內(nèi)容時，教師則可引導學生們看一看相關(guān)新聞，結(jié)合英國威廉王子大婚的熱點話題，設(shè)置英國政治制度問題讓學生們探討、交流，使其更深入地理解英國制度創(chuàng)新，掌握英國君主立憲制政治體制的特征、形成過程等，實現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的有機人文統(tǒng)一。

總而言之，經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步對人提出了更高的能力與素質(zhì)要求，為培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展需要的人才，人文教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分，教師在日常教學中務(wù)必要認識到人文教育的重要性，通過挖掘歷史教材中的人文素材、實現(xiàn)教學方法的改進和創(chuàng)新、聯(lián)系學生現(xiàn)實生活等措施實現(xiàn)人文教育的滲透，潛移默化培養(yǎng)學生人格，幫助其提升人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]邱軍.試論在歷史教學中實施人文教育[J].成才之路，2017（19）：99.

[2]冷凌云.專注人文精神，提升初中歷史教學育人成效[J].教書育人，2017（34）：67.