嘗試-診斷-建構(gòu)模式在初中英語教學中的有效運用

施蓬琴

摘 要：嘗試-診斷-建構(gòu)模式是一種靈活性的教學結(jié)構(gòu)，所以本文探究嘗試-診斷-建構(gòu)模式在初中英語課堂教學中的應用途徑，旨在為提升初中學生的英語素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：嘗試;診斷;建構(gòu)模式;初中英語

嘗試-診斷-建構(gòu)模式主要就是以“嘗試、診斷、建構(gòu)”作為主要的指導思想，緊密結(jié)合英語課程的教學目標和初中學生的實際情況，打造嘗試、診斷、建構(gòu)的英語課堂教學過程，有利于提升初中英語課程的教學效率。

一、明確教學目標，引導學生嘗試

嘗試—診斷—建構(gòu)模式中的嘗試就是在老師的指導下的一種自主嘗試，其主要是幫助學生自主進行學習，引發(fā)學生認知沖突的過程。在這個過程中，當學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)不足以解決英語學習過程中出現(xiàn)的問題時，從而為老師采取針對性的指導措施和學生進行自我診斷提供豐富的事實素材。例如，在學習“This is my sister”這節(jié)內(nèi)容時，首先老師應該指導學生快速瀏覽英語教材內(nèi)容的學習目標：通過本單元的學習，學生能用英語介紹、詢問、交流家庭成員。并能用英語對每個家庭成員的關(guān)系進行思考。例如，見到fathers mother，他們能很快反應出是指grandmother。同時能辨別什么時候用名詞的單數(shù)形式什么時候用名詞的復數(shù)形式;通過對家庭成員的學習，學生能用英語思考，并理清家庭成員之間的關(guān)系，從而激發(fā)他們對家人的熱愛。然后，老師可指導學生嘗試學會表述家人的稱謂、能聽懂有關(guān)介紹家庭成員的對話、學會介紹家人、學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂[1]。通過組織學生采取合作的形式來討論哪些是復雜句或者好句子，并找出用特殊疑問句來詢問家人稱謂的連接詞。這樣不但能夠培養(yǎng)學生的合作精神，而且還有利于學生學會正確組織語言，為學生后續(xù)建構(gòu)知識奠定堅實的基礎。

二、師生共同診斷，全面了解英語知識結(jié)構(gòu)

通過對初中英語課程教學的對象進行診斷，一是嘗試對學生學習結(jié)果的分析和判斷，如學生在英語課堂學習中的學習態(tài)度和學習興趣。通過全面分析診斷的方式，需要老師緊密結(jié)合英語課程的教學目標，讓英語課堂變成師生積極互動的交往過程，采用多元化的演示、合作和討論的方式進行師生診斷，從而能夠更好的將英語的相關(guān)問題進行歸類。

老師在初中英語課程的教學過程中，應該緊密結(jié)合英語課程的教學目標，嚴格按照問題的內(nèi)容進行歸類，充分發(fā)揮嘗試—診斷—建構(gòu)模式的主導作用，并根據(jù)實際情況進行針對性的指導，從而幫助學生更好的掌握知識，促使學生獲得積極的情感體驗[2]。這樣通過進行知識和價值的重構(gòu)，采用有效的“導”來促進學生學，有利于提升學生的學習成效性。

首先，老師可針對學生的學習情況，利用投影將本節(jié)課應該掌握的知識點呈現(xiàn)出來，并請另外一位學生根據(jù)評分標準對學生的學習情況進行評價，以促進學生共同發(fā)展。同時，老師還可以指導學生依據(jù)課堂教學的評分標準對同伴的學習情況進行點評。總之，教師進行示范點評的主要目的就是找出學生學習過程中的亮點并及時進行鼓勵，找出弱點進行改進，促使學生能夠在今后的英語學習過程中更好的學習。這樣通過互相點評，有利于學生更加深入的理解英語課程的評價標準，從而在無形中為學生英語學習奠定良好的基礎。

其次，為學生預留足夠的學習時間和空間。老師在學生互相點評學習成效的基礎上進行綜合評價，總結(jié)歸納學生的學習成效性，促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。例如，老師可讓學生寫作邀請信，先讓學生自我評價，再由學生與學生相互進行點評，最后由老師對學生改好的邀請信進行評價，從而有效提升初中英語課程的教學實效性[3]。

三、總結(jié)學習過程，構(gòu)建多元化知識體系

上英語課時，如果照本宣科，不聯(lián)系課堂實際，當然難以做到內(nèi)容和情感的結(jié)合。因此，教師要善于找到內(nèi)容和情感的結(jié)合點，全面總結(jié)英語課程的教學過程，引導學生構(gòu)建多元化的英語知識體系。如教學新課程七“下 Unit3 Why do you like koalas”時，在順利完成基礎教學、學生能很順利流暢地進行交際后，我適當增加了情感教育的內(nèi)容，告訴學生“Animals areour best friends. We should protect animals”. 在教學新課程七下 Unit4 I wantto be an actor 時，我問學生“What do you want to be when you grow up”，學生各抒己見，課堂氣氛相當活躍。最后我告訴學生“If you work hard，I am sureyour dream will come true”。這時，學生的學習積極性被充分地調(diào)動了起來，學生們都紛紛表示，一定會為心中的夢想而努力學習。因此，課堂上教師要引發(fā)學生積極的情感，這樣才能使得學生精神振奮，思維活躍，創(chuàng)造歡樂、愉快、和諧、融洽的學習氛圍，促使學生主動參與到英語課堂中，引導學生進行總結(jié)學習的成效性，從而逐步構(gòu)建起多元化的英語知識體系。

總之，通過將“嘗試—診斷—建構(gòu)”模式合理的應用于初中英語課程教學過程中，也就是老師不斷嘗試、診斷和建構(gòu)的循環(huán)過程，以便能夠在初中英語課堂教學過程中充分突出學生的主體和教師主導。尤其是在嘗試教學之后，應突出教師診斷分析和講解的針對性，充分調(diào)動學生質(zhì)疑的主動性。學生主動嘗試、主動聽講和主動質(zhì)疑就是學生建構(gòu)知識的過程，有利于最大限度提升學生的自我發(fā)展能力和終身學習能力。英語學習就是一個循環(huán)反復和動態(tài)的心理過程，所以在初中英語課程中應用嘗試—診斷—建構(gòu)模式著重強調(diào)學生在學習過程中的積極參與和互動學習，從而有效提升英語課堂教學的交際性。這樣學生在英語學習過程中能夠逐步形成自己的觀點，最大限度提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王萍.運用建構(gòu)主義學習理論指導初中英語詞匯教學[J].校園英語，2019（7）：172-173.

[2]羅春木.初中英語課堂交流——互動教學模式的構(gòu)建策略[J].學苑教育，2019（4）：45-46.

[3]吳懷容.基于建構(gòu)主義的中學英語閱讀教學模式的研究[J].考試周刊，2019（8）：24-26.