初中作文教學階梯式訓練的策略

李加瑞

摘 要：在素質教育的要求下，語文教學越來越注重對學生聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)。作文教學的主要目的是提升學生對語言文字的運用能力，而階梯式訓練是一種非常有效的提升手段。對學生進行階梯式訓練，可以讓學生循序漸進地掌握作文技巧，寫出有獨到見解的優(yōu)秀文章。

關鍵詞：作文教學;階梯式訓練;策略

初中作文教學是語文教學的難點。教師教起來費力，學生學起來也吃力。大量的教學實踐證明，階梯式訓練可以有效提升學生的作文能力，對于學生作文訓練的指導也更加具有針對性。擬針對初中作文教學階梯式訓練的策略進行詳細地分析，以供師生參考。

一、初中作文教學階梯式訓練的優(yōu)勢

（一）增強學生寫作的信心

當前，教師要適當減輕學生的作業(yè)量，調整作文訓練方式，引導學生多觀察生活中的人與事，積累寫作素材，培養(yǎng)學生豐富的感情，這樣才能讓學生享受到寫作的快樂。在初中作文教學中應用階梯式訓練，可以增強學生寫作的信心。不同年級的學生掌握的作文能力不同，如果教師使用同一個評價方式、同一個評價標準，將會打擊語言運用能力偏差學生寫作的積極性。而階梯式訓練的應用可以使教師鼓勵語言運用能力偏差的學生，拔高語言運用能力偏強的學生。例如，如果一個詞匯量積累不多的學生在一篇作文中運用了優(yōu)美的詞匯，那么教師就可以進行鼓勵和肯定;如果一個語言運用能力較強的學生完成了一篇質量較高的作文，教師就可以給出一定的改進建議，并給出相應的范圍進行參考。這樣就可以讓處于不同階段學生的寫作能力都得到顯著地提升，增強學生的寫作信心。

（二）保證教學目標的實現(xiàn)

在初中作文教學中應用階梯式訓練，可以保證教學目標的實現(xiàn)。只有保證教學方式符合學生當下的認知規(guī)律，才能夠幫助教師更好地達成教學目標。而階梯式訓練的應用可以讓教師按照學生的認知特點進行教學目標的差異性設計，然后運用不同的教學方式實現(xiàn)教學目標。每個人的認知水平各不相同，教師在作文教學過程中應當留心學生的認知特點，然后在學生進行作文訓練的時候給出有針對性的建議，讓學生的作文能力得到持續(xù)提升。

二、初中作文教學階梯式訓練的具體策略

（一）階梯式閱讀訓練與作文素材的積累

通過階梯式閱讀訓練，加強學生作文素材的積累，這是提升學生作文水平的關鍵和基礎性工作?，F(xiàn)階段的初中學生都具備一定的閱讀經(jīng)歷，也都積累了一定的作文素材。但是大多數(shù)學生在閱讀的時候并沒有明顯的目的，積累的作文素材也都非常零碎，很難將其應用到實際的寫作中。面對這種情況，教師需要引導學生帶著目的確定閱讀范圍，并教會學生積累作文素材的方法和技巧。

例如，可以按照階梯式原則給學生推薦這樣的閱讀書目：第一，趣味性讀物;第二，日常生活性讀物;第三，教學輔助性讀物;第四，拓展性讀物。通過這樣的書目，可以讓學生明確閱讀目的。為了保證學生的閱讀效率，教師要加強監(jiān)督與檢查，要求學生完成一項閱讀后認真寫讀書筆記，引導學生建立個人的作文資料庫。久而久之，學生的文章鑒賞能力就會得到顯著地提升。

（二）階梯式作文主題寫作訓練與基本文體知識的學習

通過階梯式作文主題寫作訓練，提升學生寫作能力，這是提升學生作文水平的直接通道。傳統(tǒng)的作文教學中，教師都會刻意地讓學生掌握記敘文的概念、說明文的概念、議論文的概念等。雖然這種方式可以讓學生快速掌握各種文體知識，但是對于學生寫作而言，卻會影響其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響學生自主創(chuàng)作的積極性。這也是導致一大批學生排斥寫作、畏懼寫作的原因。對于初學作文的學生，教師要盡量淡化文體意識，重點培養(yǎng)學生的“作文”能力，只要讓學生學會生動、貼切的表達、能夠把內(nèi)心想法表達清楚、能夠有理有據(jù)、條理清晰的表達即可。也就是說，教師要注重作文主題的引導，通過階梯式作文主題寫作訓練，讓學生按照自己的意愿去選擇作文的內(nèi)容。針對作文的結構，教師也可以給予一般模式的推薦，但是究竟如何選擇主動權依然在學生。教師只需要進行適當?shù)攸c撥，避免硬性規(guī)定，避免適得其反。

三、初中作文教學階梯式訓練的注意事項

（一）圍繞課程標準明確作文能力目標

任何教學活動的實施都必須遵循課程標準。教學內(nèi)容的確定也是課程標準的延伸。不同年級的學生有著不同的認知水平，掌握的知識技能要求也不相同。對于作文教學而言，初一年級的作文教學可以重點進行一些詞匯的積累;初二年級的作文教學可以繼續(xù)積累一些描寫人物的詞匯或者描寫動物的詞匯，并且規(guī)定學生每一篇作文要使用的最少詞匯量，為提升學生的描寫技能打好基礎;初三年級的作文教學就可以繼續(xù)積累描述人物情感的詞匯，培養(yǎng)學生進行情感描述的能力。初一階段可以讓學生注重日常生活實際的觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩;初二年級可以引導學生進行生活感受的表達，提升學生表達的條理性;初三年級可以引導學生進行個性化的創(chuàng)意表達，強調表達的獨特性及深刻性。

（二）根據(jù)年級特點構建建階梯式訓練模式

不同的年級有著不同的特點，教師要充分考慮到這一點進行階梯式訓練模式的構建。首先，初一年級學生的語言表達能力有限，只需要進行簡單事物的描寫即可，例如，校園一景、教室以及家里房屋等。其次，對初二年級學生就可以適當?shù)脑黾右恍θ蝿盏拿枋?，例如，對父母的描寫、對兄弟姐妹的描寫、對老師的描寫、對朋友的描寫等，引導學生掌握豐富的情感。最后，初三年級的學生就可以加大描寫難度，可以嘗試人與景的描寫、個人與自然的描寫、以及個人與社會關系的描寫等，最大限度的提升學生的作文水平。即便是同一個年級的學生，其作文水平也參差不齊，對作文水平較高的學生可以引導其多使用一些富有情感的形容詞，對作文水平偏低的學生可以引導其多使用一些簡單的詞匯。

綜上所述，在初中作文教學中階梯式訓練具有十分重要的意義，可以增強學生的作文信心、保證教學目標的實現(xiàn)、提高學生的核心素養(yǎng)。而要想保證初中作文教學階梯式訓練效果，可以重點加強作文素材的積累、重視基本文體知識的學習、加強不同類型與體裁文章的訓練。同時，還需要圍繞課程標準明確作文能力目標、根據(jù)年級特點構建建階梯式訓練模式、根據(jù)學生心理幫助學生形成正確的三觀。只有這樣才能夠有效提升學生的作文能力，保證初中作文教學質量。

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