淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

周翠娥

摘 要：古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中鑒賞古詩(shī)詞能夠凈化心靈，可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文文化修養(yǎng)和詩(shī)詞鑒賞能力的提升。古詩(shī)詞教學(xué)也同樣逐漸成為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)在很多很多高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在著一些弊端，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生興趣等方面都存在問(wèn)題，為此教師應(yīng)該注重整合教學(xué)資源，精講與比較閱讀相結(jié)合，分析古詩(shī)詞的深刻意境，還要組織開展豐富的文化活動(dòng)，從而促使古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)取得更好的效果。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)策略

引言

在高中階段，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，而古詩(shī)詞鑒賞則是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)、思想價(jià)值、情感價(jià)值等方面的提升，從而確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。但在我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師并未充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，缺乏有效的教學(xué)策略，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在這方面不斷實(shí)踐探索。

1.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)文化教學(xué)越來(lái)越受到重視的背景下，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)也受到了更多的關(guān)注，但是現(xiàn)在的高中語(yǔ)文在這方面教學(xué)存在著很大的問(wèn)題：第一，教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差。陶冶學(xué)生情操并樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，是高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)中，許多教師主要將古詩(shī)詞的背誦和翻譯作為目標(biāo);二是教學(xué)方式比較死板。許多高中語(yǔ)文教師仍然保留傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，通常要求學(xué)生以背誦作為基礎(chǔ)，之后再向?qū)W生灌輸古詩(shī)詞中的表達(dá)技巧、詩(shī)詞意境、情感內(nèi)涵、主要內(nèi)容等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，無(wú)法有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞能力[1];三是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。相比于現(xiàn)代白話文，古詩(shī)詞為學(xué)生的理解學(xué)習(xí)帶來(lái)了較高難度，再加上教師并沒有講述古詩(shī)詞的重要?dú)v史價(jià)值，學(xué)生沒有培養(yǎng)形成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

2.高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效策略

2.1整合教學(xué)資源，精講與比較閱讀相結(jié)合

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師不可能對(duì)教材中所有古詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)講解，因此應(yīng)充分利用教材，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，可對(duì)同時(shí)代和題材、相同風(fēng)格詩(shī)人的詩(shī)進(jìn)行分析，尋找其中的契合點(diǎn)并進(jìn)行整合。比如按照內(nèi)容將詩(shī)詞劃分為愛情詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、抒情詩(shī)等，按照詩(shī)詞結(jié)構(gòu)形式劃分為自由詩(shī)和格律詩(shī)，按照詩(shī)詞句式分為五言詩(shī)、七言詩(shī)、雜言詩(shī)等。教師可在各個(gè)類別詩(shī)詞中選擇一首或幾首進(jìn)行精講精練，之后讓學(xué)生獨(dú)自鑒賞其他相同類型或體裁的詩(shī)詞，進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)各類型詩(shī)詞的特點(diǎn)加以了解，促進(jìn)其對(duì)詩(shī)詞的社會(huì)意義、現(xiàn)代意義、文化內(nèi)涵等進(jìn)行了解，提升教學(xué)效率和效果[2]。比如在抒情詩(shī)中，對(duì)古代人和事的憑吊多通過(guò)詠史詩(shī)和懷古詩(shī)予以表現(xiàn)，該類詩(shī)還會(huì)表現(xiàn)追慕古人、建功立業(yè)的愿望，緬懷先賢等思想情感，教師可以對(duì)這類詩(shī)詞進(jìn)行整合，并挑選幾首進(jìn)行教學(xué)。

2.2引領(lǐng)走進(jìn)古詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境，仔細(xì)品味語(yǔ)言魅力

（1）在意境中品味詞、句。在古詩(shī)詞的詞、句理解過(guò)程中，學(xué)生需要充分融入詩(shī)詞意境中。比如《月夜憶舍弟》這首詩(shī)，總體意境是思鄉(xiāng)，明確這一意境后，學(xué)生也就更能理解“月是故鄉(xiāng)明”這一句的含義和思想情感。

（2）要明辨各種修辭手法。為實(shí)現(xiàn)豐富形象的表情達(dá)意，詩(shī)人常會(huì)在詩(shī)詞中使用各種修辭手法。常見的修辭有：比喻手法，李煜在“恰似一江春水向東流”一句中，將自己的愁緒比作了一江春水，表現(xiàn)了愁緒之多;通感手法，比如林逋的“暗香浮動(dòng)月黃昏”這一句中將嗅覺的“香”用視覺的“暗”來(lái)表現(xiàn)，也將梅香的特點(diǎn)體現(xiàn)了出來(lái);借代，如用“帆”代“船”，“朱門”代“權(quán)貴豪門之家”;夸張，如辛棄疾的“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”;還有設(shè)問(wèn)、擬人等。

（3）要了解典型的語(yǔ)言風(fēng)格。古詩(shī)詞語(yǔ)言風(fēng)格一般有莊重、嚴(yán)肅與詼諧、風(fēng)趣;形象、生動(dòng)與質(zhì)樸;簡(jiǎn)練與縝密;含蓄與明了;犀利與平和;細(xì)膩、委婉與豪爽、熱烈之分[3]。

2.3 開展文化活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為了讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該注重組織開展讀書會(huì)、課本劇表演、辯論會(huì)等多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探究和積累，從而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升[4]。所以在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重組織開展綜合性的活動(dòng)，比如以“月亮”為主題，圍繞其設(shè)計(jì)多個(gè)文化主題活動(dòng)，包括月亮相關(guān)的古詩(shī)詞、月亮的成語(yǔ)、月亮的神話傳說(shuō)等等，學(xué)生可以組織學(xué)習(xí)興趣小組，選擇某一專題進(jìn)行研究，組員之間充分的合作討論，最后在全班展示出本組的研究成果，并且給予相應(yīng)的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)有著很高的探究熱情，積極的深化學(xué)習(xí)，大家分工明確，有的搜集資料，有的編輯整理，有的制作課件，隨著活動(dòng)的深入，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛程度逐漸加深。比如在“月亮古詩(shī)文欣賞”的活動(dòng)中，可以借鑒央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中的“飛花令”，組織各小組圍繞“月亮”這個(gè)主題說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)文中的相關(guān)句子，比一比哪個(gè)組說(shuō)的最多，即為最后的獲勝隊(duì)伍，這樣有的小組會(huì)想到蘇軾《水調(diào)歌頭》的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”有的會(huì)想到李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！庇械臅?huì)說(shuō)曹操《觀滄海》的“日月之行，若出其中?！钡鹊龋倥渖嫌难诺囊魳?，學(xué)生從中受到熏陶，積累和提高了人文素養(yǎng)，取得很好的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)策略，高中學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力顯著得到提升。在這方面，還需要廣大教師的多家思考，提出更多針對(duì)高中學(xué)生提升古詩(shī)詞鑒賞能力的方法，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊斌.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞方法淺析[J].文學(xué)教育（上），2019（07）：66-67.

[2]王桂蘭.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（24）：157-158.

[3]謝秀蓮.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（02）：47+49.

[4]文立.利用古詩(shī)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)初探[J].神州，2017（06）：35.