核心素養(yǎng)下小學語文思維培養(yǎng)的有效策略

王雅玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，這對于課堂的教學提出了更高的要求，需要區(qū)別于過去課堂教學過程中忽視學生的做法。因此要想將語文的核心素養(yǎng)落實在課堂教學上，需要教師在教學過程中，切實有效的提升學生的語言綜合運用能力;堅持以思維發(fā)展為導向，重在鍛煉和培養(yǎng)學生的抽象思維能力，體味社會情感;堅持以文化傳承為最終目的。在語文教學過程中，各類核心素養(yǎng)相互依存、相互促進，教師通過不同的教學方式，將各類核心素養(yǎng)貫徹落實在課堂教學過程當中，以達到全面發(fā)展學生的目的。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學

在小學語文教學階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當前課堂教學的一種導向，但在實際的課堂教學過程中，仍有不少的語文教師無法將小學語文的核心素養(yǎng)落實在課堂教學過程中。而無法落實核心素養(yǎng)的課堂教學，就如同是無源之水，無根之萍，課堂教學也將變得毫無意義，更難以擔負起語文這一學科的教育功能，難以實現(xiàn)讓學生全面、健康的發(fā)展目標。因此本文就當前在核心素養(yǎng)背景下的現(xiàn)狀，從與語言的構架、思維導向和文化傳承三方面來闡述是如何開展教學課堂的。

一、以語言構架為中心，轉變教學理念

在課堂教學過程當中，要貫徹語文核心素養(yǎng)，需要堅持以語言構架為中心，通過閱讀的方式，提高學生的語言運用能力。在小學階段，閱讀是學生學生獲取語言知識最直接的來源，在課堂教學上，需要教師轉變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法和落后的教學理念，通過鼓勵和引導的方式，運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀情感，讓閱讀成為一種習慣，提高學生對于語言的綜合運用能力。

隨著多媒體設備應用逐漸推廣，學?；A設施不斷完備，老師可以將書中的一些內(nèi)容通過圖片和聲音相結合或者通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，改變高頻的文字閱讀會造成學生的閱讀疲勞的現(xiàn)狀，但是學生對于知識的學習又不能因為學生的喜惡而受到影響，所以教師在教學過程中還要時刻引導學生去閱讀學習。針對小學生的心理變化特點，多媒體的應用也就顯得十分重要了。

例如，在《烏鴉喝水》一文中，老師可以將書中的一些文字內(nèi)容，做成圖片動畫的形式來對課文進行講述。對于學生來講，相比較傳統(tǒng)板書的講課方式，多媒體動畫的講課方式會讓學生的注意力更加集中，會對書中的內(nèi)容獲得更大的興趣，而教師也會通過圖片動畫的方式大大縮短講課的時間，從而獲得更高的講課效益。

二、以思維發(fā)展為導向，引導學生提問

核心素養(yǎng)下的小學語文課堂，要求老師在教學過程當中，可以通過引導學生提問的教學方式，強化和培養(yǎng)學生的思維能力。對學生而言，學生在提問的過程，也是學生在思考問題的過程，有效地引導學生進進課堂提問，這對于學生語文思維的培養(yǎng)和形成，具有積極將的促進作用。

例如，比如在教授《司馬光》時，在里面有一個為眾人所熟知的環(huán)節(jié)——司馬光砸缸? 此時教師可以先通過假設的方式講出這個故事，向學生們拋出問題——當你在面對同伴落水的情況下，你們自己會做出怎樣的反應呢？并通過學生的反應來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后完成對這篇課文的講解。這種教學方式主要是讓教師通過一個假設的方法，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而提升了學生的課堂注意力，而這種方式同時也發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

三、以文化傳承為目的，進行課堂教學

在課堂教學過程當中，要貫徹語文核心素養(yǎng)目標，是需要以文化傳承為目的的。在小學語文教學過程中進行專業(yè)化的傳統(tǒng)文化滲透，對于小學生來說，傳統(tǒng)文化對于提升學生的文學素養(yǎng)，開拓學生視野，增加知識儲備，傳承中華優(yōu)秀文化等有著重要的作用。因此，在小學語文教學階段進行有效的傳統(tǒng)文化滲透是教學過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學過程中的一項重點教學工作，更是貫徹語文教學核心素養(yǎng)的根本目的。

例如，在學習《孔融讓梨》這篇課文時，教師可以通過利用多媒體講述孔融讓梨這一故事，以圖片和動畫的方式來形象地展現(xiàn)出來，讓學生們學習傳統(tǒng)故事中的精神美德。通過利用多媒體的方式，區(qū)別了傳統(tǒng)上平淡敘述的方式，從而更便于被學生接受和理解。而教師通過這種方式，一方面達到了語文核心素養(yǎng)文化傳承的目的，另一方面也加強了學生對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。在對《長相思》等傳統(tǒng)詩文學習的過程中，教師可以通過情境教學的方式講述古詩所特有的意境，提升學生對于意境的了解和學習，也加強學生對于中國古代傳統(tǒng)文化的了解和學習。

綜上所言，要想將語文核心素養(yǎng)落實在課堂教學過程中，需要教師堅持以語言構架為中心，通過閱讀教學的方式，提高學生的對于語言的綜合運用能力;在課堂教學過程中，可以通過情景教學的方式，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，幫助學生更深刻的體會社會情感，培養(yǎng)學生的抽象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維;還要堅持以傳承傳統(tǒng)文化為目的，堅持對于傳統(tǒng)文化的學習和傳承，在課堂教學過程中，教師要幫助學生理解和傳承傳統(tǒng)文化，直至弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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