幼兒園開展建構(gòu)游戲的實踐與探索

陳萬麗

摘 要：本文結(jié)合幼兒園多年來開展建構(gòu)游戲的情況，總結(jié)了有效開展的策略：一是提供充足的條件保障，發(fā)揮建構(gòu)游戲的價值;二是重視教師觀察、指導(dǎo)，從“主導(dǎo)”到“共建”;三是關(guān)注幼兒的能力發(fā)展，從“技能”到“能力”。希望本文能給教育同仁提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲;策略

幼兒園課程游戲化改革以來，我們組織教師開展了大量的游戲化教學(xué)研究與實踐。其中建構(gòu)游戲是我們重點研究的內(nèi)容之一。在建構(gòu)游戲中，我們摒棄了傳統(tǒng)的以技能傳統(tǒng)為主的教育模式，而是關(guān)注幼兒的建構(gòu)體驗，關(guān)注他們多方面能力的提升，關(guān)注他們自主性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而通過有效開展建構(gòu)游戲提高了幼兒的游戲興趣，促進了他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

一、提供充足的條件保障，發(fā)揮建構(gòu)游戲的價值

在傳統(tǒng)的建構(gòu)區(qū)域活動中，在材料投放方面存在單一，靜態(tài)化的問題;在建構(gòu)游戲的時間安排上也比較零碎，如只是安排在晨間來園的鍛煉時間，或者安排在離園的過渡環(huán)節(jié)，這些無法給孩子們提供充足的時間保證;而在建構(gòu)區(qū)角的空間安排上，也只是利用桌面，讓孩子們玩一些桌面游戲。如此設(shè)置和安排游戲，導(dǎo)致這個區(qū)角的游戲常常被孩子們打入“冷宮”，無法實現(xiàn)建構(gòu)游戲應(yīng)有的教育價值，而且由于“碎片化”的安排，使孩子們在建構(gòu)游戲中會養(yǎng)成做事心不專心，容易半途而廢的習(xí)慣，其創(chuàng)新能力也不能得到有效培養(yǎng)。

為此，我們在現(xiàn)有條件下，再次對建構(gòu)游戲課程的組織與實施進行了重新設(shè)計，在時間、場地以及材料方面都加大了投入。如我們專門開辟了較大的建構(gòu)游戲區(qū)角，并命名為“智慧建構(gòu)館”。這里設(shè)有地毯區(qū)，為孩子們進行中大型積木游戲提供場地;而操作區(qū)，則是讓孩子們在不同形狀的桌子上開展能源類材料的實驗;還有低結(jié)構(gòu)材料區(qū)，專門設(shè)有材料儲物柜，孩子們可以自由選擇與組合材料;最顯眼的作品展示架，這里是孩子們自主建構(gòu)作品的展覽區(qū)。

同時在主題課程實施的過程中，我們把建構(gòu)區(qū)作為所有活動區(qū)域中最主要的創(chuàng)造性游戲區(qū)域來使用。在幼兒教師的組織與引導(dǎo)下，我們把教室、旁邊的走廊、還有大廳里的相應(yīng)區(qū)域，都設(shè)置成孩子們自主建構(gòu)的游戲場所，從而在全園范圍內(nèi)營造濃厚的建構(gòu)游戲氛圍。

二、重視教師觀察、指導(dǎo)，從“主導(dǎo)”到“共建”

在建構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們年齡小，在建構(gòu)技能與內(nèi)容方面常常受到局限。為此，我們特別重視建構(gòu)游戲中的教育指導(dǎo)，以提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，并對于建構(gòu)游戲中如何指導(dǎo)、指導(dǎo)什么等進行了探索與研究。

如對于小班的孩子來講，拿到積木等材料進行建構(gòu)時，他們常常只是在隨意拼搭，而且是只對建構(gòu)時的動作有興趣，壘高了推倒重來，在反復(fù)推倒重來中收獲建構(gòu)的快樂與滿足。也就是說他們?nèi)狈γ鞔_的建構(gòu)目的，這樣無法體現(xiàn)建構(gòu)游戲的價值。為此，我們加強了教師指導(dǎo)。如當(dāng)他們只是漫無目的地把玩與擺弄材料時，教師要及時追問：“你現(xiàn)在在搭什么？”此時，他們會放下手中的材料，然后關(guān)心起來自己搭建的建構(gòu)物來，并開始思考“對呀，我搭的是什么”的問題，接下來，師幼可以共同為這個建筑物進行命名，以提高幼兒建構(gòu)游戲的價值。

在建構(gòu)游戲中，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的高度管控者，也不是游戲的主導(dǎo)者，而是努力轉(zhuǎn)變身份，成為了孩子們游戲的“觀察者”，并扮演起“玩伴”的角色，當(dāng)師幼共同合作完成一件建構(gòu)作品時，孩子們學(xué)習(xí)到了很多建構(gòu)技能，收獲了個性化的游戲體驗。

三、關(guān)注幼兒的能力發(fā)展，從“技能”到“能力”

幼兒教育屬于啟蒙教育，因此在建構(gòu)游戲中，我們不能以單純傳統(tǒng)建構(gòu)技能為主，而是以建構(gòu)游戲為載體，在建構(gòu)中提高幼兒建構(gòu)技能的同時，培養(yǎng)他們多方面的能力。

如在建構(gòu)游戲之初，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的材料根本不夠，這么多的游戲材料從哪里來？我們充分開發(fā)和利用一切可以利用的資源，如幼兒、家長等，讓他們和教師共同搜集廢舊物品，來充實我們的材料百寶箱。有的孩子說：“老師，我有很多游戲材料，像牛奶瓶、礦泉水瓶、餅干盒，明天我就帶來，和小伙伴們一起玩建高樓的游戲、搭建一艘宇宙飛船……”每個家庭、每個孩子都為我們準(zhǔn)備了大量的建構(gòu)游戲材料，然后，大家一起分類、整理、清潔，最后讓百寶箱變得“名符其實”。通過建構(gòu)材料的準(zhǔn)備，培養(yǎng)了孩子們分享的意識。

又如，到了建構(gòu)時間，大家“一窩蜂”地沖向百寶箱，可是材料是有限的，于是大家發(fā)生了爭搶，各種不愉快就出現(xiàn)了。由此出發(fā)，教師組織孩子們商量怎么解決這個問題。孩子們各抒己見，共同討論和制訂材料使用的規(guī)則，并把這些親自制定的規(guī)則轉(zhuǎn)化為建構(gòu)游戲中自覺遵守的行為，有效提升了他們自主建構(gòu)的能力。

隨著幼兒園課程游戲化地不斷推進，幼兒游戲的不斷創(chuàng)新將會一次次刷新我們的游戲理念以及建構(gòu)游戲思維。在以后的建構(gòu)游戲中，我們將繼續(xù)關(guān)注游戲材料的有效運用，關(guān)注建構(gòu)游戲的有效組織與實施，通過不斷開拓創(chuàng)新，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張賢容.幼兒園主題式建構(gòu)游戲的組織與開展[J].幼兒教育研究，2017（01）：46-48.