以有效教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

張順清

摘 要：作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀教育對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)持久的影響。小學(xué)階段，正是學(xué)生們閱讀的啟蒙階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生們享受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？那就要提高閱讀教學(xué)的效率，構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)的閱讀環(huán)境，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;素養(yǎng);有效教學(xué)

以有效教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，我們就必須摒棄舊有的教學(xué)方法，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)中心不能只是盯著語(yǔ)言知識(shí)的傳授和分?jǐn)?shù)的提高，更要注重學(xué)生在能力、情感、思維和價(jià)值觀等多方面的提升，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)有效的閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x課堂上積累語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、談話引入，進(jìn)入主題

談話法是一種使用較為普遍的方法，教師借助生動(dòng)、形象化語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的情境，使得學(xué)生們更熟悉閱讀的主題，從心理上消除他們對(duì)閱讀的陌生感。而且，在談話的過(guò)程中，教師平等、自然地和學(xué)生們進(jìn)行交談，有利于激發(fā)學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為有效閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授部編版二年級(jí)《曹沖稱象》，本課是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。在課文中，主要描寫了曹沖稱象的具體方法和步驟，與此同時(shí)和大臣們的方法形成了對(duì)比，更加體現(xiàn)出了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察、思考的良好品質(zhì)。本篇文章更是語(yǔ)言通俗易懂，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以談話引入，在多媒體上展示大象的圖片，詢問(wèn)學(xué)生們：同學(xué)們，知道一頭大象有多重嗎？借助一些現(xiàn)代儀器我們可以很容易測(cè)出大象的重量。然而，在很多年前的古代，沒(méi)有現(xiàn)代化的測(cè)量工具，你知道如何去測(cè)量大象的體重？有一個(gè)人與學(xué)生們的年紀(jì)相仿，卻想到了一個(gè)很好的辦法，解決了這一問(wèn)題。你們知道他是誰(shuí)嗎？隨后，請(qǐng)學(xué)生交流在課前收集到的有關(guān)曹沖稱象的傳說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)站起來(lái)，為大家介紹自己聽(tīng)過(guò)的相關(guān)故事，拉近學(xué)生們與本課閱讀主題的距離。學(xué)生們內(nèi)心對(duì)這一人物、這個(gè)故事充滿了好奇之情，對(duì)于曹沖的形象也有了一個(gè)初步認(rèn)知，帶著這樣的認(rèn)識(shí)師生一起走向閱讀，去探尋曹沖稱象的故事經(jīng)過(guò)，快速進(jìn)入了課題學(xué)習(xí)。

二、讀書討論，加深理解

為了讓學(xué)生們都能走進(jìn)閱讀文本之中，體會(huì)其中的思想感情和獨(dú)特意境，這個(gè)時(shí)候教師則可以有效利用討論這一方式。討論作為閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生梳理閱讀知識(shí)，對(duì)于疑惑之處加以討論，更能夠啟迪學(xué)生們的思維，幫助學(xué)生快速把握文本的情感和思想主旨，深化對(duì)閱讀文本的理解。

例如，在教授部編版二年級(jí)《曹沖稱象》》，一方面請(qǐng)學(xué)生們抓住“一邊……一邊……”的句子，認(rèn)真體會(huì)，練習(xí)說(shuō)話。另一方面，請(qǐng)學(xué)生們重點(diǎn)去閱讀讀4、5自然段，體會(huì)曹沖稱象的過(guò)程。教師提問(wèn)學(xué)生們：，曹沖稱象的具體過(guò)程是什么？如何進(jìn)行操作的呢？鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂中一邊敘述，一邊用相關(guān)的工具來(lái)進(jìn)行模擬曹沖稱象全過(guò)程。其他學(xué)生們可以對(duì)一些不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行指出，提出相關(guān)的建議。在這樣的課堂討論環(huán)節(jié)之中，從語(yǔ)言表達(dá)，操作等方面幫助學(xué)生們把握了主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到了曹沖的聰慧，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，更好實(shí)現(xiàn)本課的閱讀目標(biāo)。

三、課堂提問(wèn)，升華智慧

為了鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的技能，教師可以基于閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、啟發(fā)思考，請(qǐng)學(xué)生們圍繞教師的問(wèn)題去閱讀，發(fā)散自己的大腦。在這樣的自主探索、自由思考中，借助問(wèn)題的牽引學(xué)生們的探索欲望被激發(fā)、學(xué)習(xí)潛能被挖掘，進(jìn)而推動(dòng)了創(chuàng)新火花的迸發(fā)，升華了學(xué)生的閱讀智慧。

例如，同樣在教學(xué)部編版五年級(jí)《桂花雨》，在課文之中卻出現(xiàn)了杭州地區(qū)的桂花雨，很多學(xué)生并不是很明白為什么要如此寫。為此，教師可以在此設(shè)置一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)：將兩個(gè)地方的桂花雨進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生們知道它們的不同之處。經(jīng)過(guò)閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生們很容易地就發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)地方同樣都是桂花雨，同樣都有桂花香。其不同地方在于，杭州的桂花雨不需要搖的。這個(gè)時(shí)候，教師在課件上展示文章的一句話：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。在此，教師接著提問(wèn)學(xué)生們：母親為什么這么說(shuō)？請(qǐng)學(xué)生們聯(lián)系文章的寫作背景以及上下文，思考一下母親如此說(shuō)的原因。為了啟迪學(xué)生們的思考，教師可以向?qū)W生們展示季羨林曾經(jīng)的一篇文章《月是故鄉(xiāng)明》。由此，學(xué)生們終于明白了再絢麗的風(fēng)景、再美的桂花，都無(wú)法動(dòng)搖家鄉(xiāng)桂花在母親和作者心中的位置，其主要在于——作者思念的不僅僅是桂花，而是桂花背后的家鄉(xiāng)，無(wú)形之中開(kāi)發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)智慧。

總之，閱讀學(xué)習(xí)無(wú)處不在，閱讀的魅力需要我們用心去把握、用心去感受。我們要重視每一次閱讀教學(xué)，以有效教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

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