提高農(nóng)村初中英語教學的有效性淺探

張金學

摘 要：我們知道，振興農(nóng)村經(jīng)濟的關鍵在教育。近些年來我國為了促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展實施了多項改革，這其中就包括教育。英語作為學校教育的重要組成部分，一直以來是提升農(nóng)村全面教學水平的制約因素，而初中英語又是學生學習英語的關鍵時期，因此提高初中英語教學對提升農(nóng)村地區(qū)整個教學水平有實質意義。

關鍵詞：農(nóng)村初中英語;有效教學;教學策略

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟、辦學條件、師資力量和社會環(huán)境等方面的影響，與城市或者發(fā)達地區(qū)相比英語教學水平的差距有逐漸擴大的趨勢。這表現(xiàn)在以下幾個方面：由于辦學條件比較簡陋，教學設備比較落后，家庭條件較好的學生很小就到縣城或者城市上學，因此農(nóng)村地區(qū)的學生英語基礎比較薄弱，加上教師缺乏教學經(jīng)驗，加上薪資待遇比較低，教師教學觀念和教學方法有待更新和創(chuàng)新，各方面因素綜合起來造成了農(nóng)村地區(qū)落后的英語教學現(xiàn)狀。本文中，筆者談談提高農(nóng)村地區(qū)初中英語教學的有效對策：

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習興趣

農(nóng)村地區(qū)一些學生家長對英語學習抱著“無用論”的態(tài)度，學生本人學生學習英語的興趣不高，也在一定程度上認為學習英語是“沒用的”，加上農(nóng)村地區(qū)的教師，講課方法比較枯燥，教學內(nèi)容圍繞考試要點來進行，對教學和學生學習沒有耐心，這在客觀上也對學生的學習興趣和學習效果造成了不良的影響。因此，要改變農(nóng)村地區(qū)落后的英語教學現(xiàn)狀，首先需要教師端正學生的態(tài)度，通過有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)。

二、小組合作討論，提高自主學習能力

與城市學生相比，農(nóng)村學生由于性格比較靦腆內(nèi)向，不習慣在公開場合表達自己的需要、想法和態(tài)度，與人溝通的能力較弱，而教師牢牢把控著整個教學過程。而當今社會對學生的溝通能力和合作意識要求越來越高，尤其學生多數(shù)學的是“啞巴英語”，學生不敢開口說英語，作為英語教師在教學中應該注重學生這方面的培養(yǎng)，在教學設計方面多下時間和功夫，讓學生有時間和空間進行合作交流，在完成學習任務的同時，能用英語進行簡單的日常對話。

例如，在教學“Our hobbies”這個單元時，為了讓學生在輕松活躍的氛圍中通過具體實踐的方法獲取新知，談論自己的興趣愛好，教師采用分組合作練習的方式，讓學生投入到英語語言的實踐中去，在實踐中提高語言的語言綜合能力和聽說能力。教師先可以介紹自己的興趣愛好，如“When I was young，I used to paint and play football.But now，when I'm free ，I like listening to music and reading.”，然后用句型“What do you like doing？”將問題拋給學生，把全班學生分成不同的小組，讓學生學會使用“What do you like doing？/I like swimming and playing basketball.”“What did you used to do？/，I used to listen to music，but now I love reading.”等句式組內(nèi)討論自己喜歡和不喜歡的食物。這樣，既鍛煉了學生的語言綜合運用能力，也培養(yǎng)了他們在實踐中有目的地學習語言。

三、依托課堂教學，培養(yǎng)文化交際意識

由于農(nóng)村地區(qū)交通相對閉塞，與外界的聯(lián)系不太頻繁，與發(fā)達的地區(qū)或者城市相比，與西方人直接接觸的機會較少，由于文化方面的差異，學生學習起英語來會遇到來自異質文化的包括語言、邏輯思維以及文化習俗等方面的阻力。但是學生在學習英語的過程中不可避免地會接觸到西方的文化背景知識，因此為了消除學生在文化方面的差異，教師在教學中應該適當?shù)叵驅W生介紹些西方人的思維習慣、生活方式和文化傳統(tǒng)等方面的知識，幫助學生全面了解西方的語言和文化。

例如，在教學“Food festival”這個單元時，在教學過程中除了讓學生按要求掌握單詞、短語（cooker、soup、cheese、pancake）和理解課文內(nèi)容外，由于中西方國家形成了各具自己民族特色的飲食習俗和文化，因此教師應該將教學重心放在介紹西方的餐桌禮儀和美食文化上。教師讓學生課下預習課文，初步了解文章內(nèi)容，再查閱圖書和互聯(lián)網(wǎng)搜集這方面的資料，課堂上讓學生自由討論自己知道的就餐禮儀和就餐禮儀知識。教師展示有關西餐禮儀的圖片和視頻，系統(tǒng)介紹西餐禮儀，讓學生邊看圖片和視頻邊學習新單詞。接著，教師挑選幾名學生演出一個就餐啞劇，并在演出中有意制造一些不符合西餐禮儀的錯誤動作，看臺下的學生哪一個挑出的錯誤最多，教師當裁判。如教師提問學生：Do you know if it is polite or not to smoke during a meal in France？S：I think it is not impolite.在完成教學任務后，教師將教學內(nèi)容指向中國的美食文化，讓學生自由討論下中國各地的飲食文化和習慣。

總之，由于受到主客觀條件的限制，農(nóng)村地區(qū)初中英語教學水平與全國其他地區(qū)相比存在較大差距，而且隨著人口和教學資源擁往城市，差距有逐年擴大的傾向。因此，提高農(nóng)村地區(qū)初中英語教學水平，進而提高學生在未來學習和工作中的競爭力都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張金龍.農(nóng)村中學生英語學習興趣衰減的原因及對策[J].西部素質教育，2019，5（21）：67.

[2]江軍.農(nóng)村初中英語教學之現(xiàn)狀及解決方案[J].中國校外教育，2019（34）：104+113.