核心素養(yǎng)視角下高中語文有效課堂的有效構建

張曉紅

摘 要：新課程改革將“語言的建構與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四項內容作為語文課程改革的方向和任務，備受廣大教育工作者的關注。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于建構高效課堂、提升道德境界、傳承優(yōu)秀文化、塑造高尚人格、激發(fā)學生潛能、促進其全面發(fā)展，更好地適應未來社會。基于此，本文以高中語文為例，探究核心素養(yǎng)視角下建構高效語文課堂的有效途徑。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；高效課堂

就目前的高中語文教學現(xiàn)狀而言，問題重重：教師重視學生的考試成績和答案的標準化，忽視學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提升；學生不愿意學語文、不想學語文的現(xiàn)象大量存在，課堂教學效率低下；學生更缺乏鑒賞和傳承文化的意識和環(huán)境，忽視了語文背后隱藏的思維表達方式和豐富的文化內

涵等。筆者認為這些問題亟待解決。

一、創(chuàng)設多種情境，努力營造語言建構與應用教學環(huán)境

情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習興趣、減輕學生理解障礙、拓展學生思維、強化學生記憶。因此，在語文教學實踐活動中筆者會根據教材內容為學生創(chuàng)設各種情境，努力營造語言建構與應用教學環(huán)境與氛圍，以期建構高效課堂。

如，在學習《裝在套子里的人》這一內容時，教學活動一開始，筆者就提出了一系列問題：

什么是套子，你認為的套子是什么？

本文中的套子指的是什么？

主人公最終擺脫了“套子”了嗎？

在問題的引導下，學生們對閱讀產生了興趣，急忙從文章中找答案。十分鐘后，學生們陸續(xù)讀完了文章閱讀，也隱隱約約知道了套子是什么，但還不能用準確的語言回答筆者。于是，筆者把本課的寫作背景以及作者的寫作特點介紹給了大家，學生們聽完后恍然大悟，爭先恐后地回答套子指的是沙皇專制制度對人們思想的禁錮毒化，主人公一生生活在條條框框中，至死也沒有擺脫“套子”的束縛。完成閱讀教學活動后，筆者要求學生進行一場課本劇表演，即把教材文章改編為故事再進行表演，一方面是為了幫助學生理清故事情節(jié)；另一方面是為了給學生創(chuàng)造語言表達和應用的環(huán)境。雖然在進行課本劇分組、討論、改編、表演的各個環(huán)節(jié)中都存在著問題，但在教師協(xié)助、學生努力地下，還是順利完成了表演任務。

在本次教學實踐活動中，教師通過創(chuàng)設問題情境引導學生思考，讓學生自主完成閱讀任務。除此之外，教師還創(chuàng)設表演情境，讓在學生探究、合作中加深對文章的印象，為學生營造語言建構與應用教學環(huán)境，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、倡導小組探究，在實踐活動中促進思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升不是教師憑借語言交出來的，而是學生在實踐、體驗、參與、探究活動中逐步培養(yǎng)出來的一種能力。因此，教師要多給學生留出思考和探究的空間，讓學生在錯誤中得到教訓，在收獲中體會到樂趣，最終提升個人的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，筆者結合多年工作經驗認為開展小組探究教學是解決問題的有效方式之一。

如，在學習《歸去來兮辭 并序》時，筆者在學生們完成自主閱讀的、對課文基礎知識有了大致了解的基礎上一邊播放課文錄音，一邊提出了幾個問題：全文的寫作思路是什么？文章的中心思想表達了什么？這兩個問題對學生來講是有一定難度的，因此筆者要求學生們分小組展開討論，讓學生們通力合作尋找答案，促進學生思維的發(fā)展和提升。除此之外，筆者還希望在探究和討論中提升學生團結合作的精神、為學生提供語言交談的機會，提高語文課堂教學效率。同學們通過認真查找和討論后，體會到了作者是如何展開自己的思維，表現(xiàn)自己的內心痛苦掙扎的全過程；也感悟到陶淵明始終追求自由、保持獨立人格的精神，加深了對文章主旨的理解，順利地完成了教學任務。

在小組合作教學模式中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習效率得以提升，不僅通力合作下梳理了本課的寫作思路，還能夠共同探究教師提出的問題，為建構高效課堂提供了可能。

三、實現(xiàn)情感體驗，在教學實踐中提升審美鑒賞與創(chuàng)造

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學生在學習語文的過程中通過審美鑒賞、評價等活動形成正確的審美意識、健康積極的審美情趣和鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

如，在學習《滕王閣序》內容時，本課的教學目標是培養(yǎng)學生對大自然的觀察能力和審美情趣，通過閱讀體會作品的形象美和境界美，給學生以美的享受和精神的凈化。為了完成這一教學目標，筆者利用多媒體幫助學生感知文言文的美，在反復播放的音頻朗讀資料中，有些學生時不時的勾劃出自己認為最優(yōu)美的句子。十分鐘過后，筆者要求學生們說一說自己對全文的感受。學生們根據之前的學習經驗，從內容和結構兩個方面分析句式具有的美感，充分激發(fā)出想象和創(chuàng)造的潛質，提高了自己的審美能力。在教學活動即將結束時，筆者為學生們布置了一份隨堂小練，希望學生能夠挑選文章中的一小段進行經典仿寫，創(chuàng)造出自己的美。

在本次教學實踐活動中，教師充分發(fā)揮學生的主觀自覺性，讓學生在親身體驗、參與、鑒賞的過程中提升了審美能力和審美創(chuàng)造能力，旨在促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、開展主題活動，加強學生對文化傳承與理解的教育

隨著時代的發(fā)展，各種外來文化涌入中國，導致國學經典傳統(tǒng)文化逐漸走向衰落。為了重新喚醒和延續(xù)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，新課程改革將“文化傳承與理解”作為提升學生綜合素養(yǎng)的內容之一，對高中語文教育工作者提出了更高的要求。為了完成這一教學任務，筆者認為可以開展主題教育活動，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中。

如，筆者開展了一次中西方詩歌對比主題活動，要求學生將《衛(wèi)風·氓》翻譯為英語。因為中國詩歌語言簡潔、含蓄，意境豐富、優(yōu)美，如果用英語句式直譯出來，就完全破壞了中國詩歌的魅力。因此，這一教學活動對學生來講十分困難。果然不出筆者意料，學生們對筆者布置的翻譯詩歌這一任務束手無策。見此情景，筆者找來了莎士比亞的《你的長夏永遠不會凋謝》這首詩歌，要求學生們翻譯成漢語。這個任務雖然對學生們來講有點困難，但經過努力還能夠完成。此時，大多數學生體會到了中西方文化的差異，并對中國的文化有了更為深入的理解，具備了文化傳承的意識。

綜上，筆者在核心素養(yǎng)視角下探究了建構高中高效課堂的有效途徑，提出以下幾點：利用教學情境為學生營造語言建構與應用的教學環(huán)境；在小組探究中促進學生思維的發(fā)展與提升；在體驗、實踐活動中提升學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力；開展文化主題活動加強學生文化傳承與理解的教育，最終促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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