情境教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

楊嬌

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，很多新式的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法以其靈活的展現(xiàn)形式深受師生的喜愛(ài)，取消的不錯(cuò)的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化的課堂中，語(yǔ)文教師可以在導(dǎo)入階段給學(xué)生講述故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還可以借助圖畫(huà)將知識(shí)直觀的演示給學(xué)生，使學(xué)生更加容易接受知識(shí)?？紤]到學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生表演教材中的內(nèi)容，加深他們的體驗(yàn)，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);講述故事;圖畫(huà)再現(xiàn);表演體驗(yàn)

雖然語(yǔ)文學(xué)科一直以來(lái)都是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于教師應(yīng)用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致并不高，而學(xué)生作為現(xiàn)代化教學(xué)中的主體，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量，這就需要教師應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是顛覆傳統(tǒng)的保守課堂的新式教學(xué)法，不僅打破了以往沉悶的課堂教學(xué)，還可以最大程度內(nèi)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。語(yǔ)文教師在構(gòu)建教學(xué)情境的之前要合理規(guī)劃，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇情境，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

一、講述故事，構(gòu)建故事化情境

以往語(yǔ)文教師為了不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，往往都是在課堂開(kāi)始的時(shí)候直接進(jìn)行授課，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生思緒還在課外，如此生硬地將學(xué)生的注意力拉回課堂，不僅教學(xué)效果不佳，甚至還會(huì)讓學(xué)生滋生厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理。因此，在導(dǎo)入階段，語(yǔ)文教師可以通過(guò)講述故事的方法構(gòu)建故事化的情境，小學(xué)階段的學(xué)生天生喜愛(ài)聽(tīng)故事，在故事化的情境中可以最大化吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，以講述故事的方法構(gòu)建故事化的情境，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在常?？湟粋€(gè)人做好事時(shí)會(huì)說(shuō)他是‘雷鋒，下面老師來(lái)給大家講一個(gè)雷鋒的故事。有一次雷鋒在車站看到一個(gè)老奶奶拄著拐還背著一個(gè)大包袱，雷鋒看到以后連忙上前去幫助老奶奶，把老奶奶送上火車后，看老奶奶還沒(méi)有吃東西，就把自己剛買的面包塞給了老奶奶。雷鋒還做了很多幫助人的事，這種精神被稱為‘雷鋒精神?！币灾v故事的方法構(gòu)建出故事化的情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，對(duì)雷鋒產(chǎn)生了敬仰之情。這樣，通過(guò)在課堂中構(gòu)建故事化的情境，在情境中引起了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，為課堂的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

二、圖畫(huà)再現(xiàn)，構(gòu)建真實(shí)化情境

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，多媒體手段也被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中，且多媒體有著多樣的表現(xiàn)形式，可以將知識(shí)直觀的演示給學(xué)生。想比與呆板的文字形式，以圖畫(huà)的形式教學(xué)可以構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的圖畫(huà)構(gòu)建情境，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生在情境的中加深對(duì)知識(shí)的體會(huì)，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，借助多媒體技術(shù)以圖畫(huà)的形式給學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)，可以構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我國(guó)疆域遼闊，不僅有高山長(zhǎng)河，還有美麗的海景，今天我們要學(xué)習(xí)的就是西沙群島，下面我們跟著課文來(lái)了解一下吧?！敝v完之后我利用多媒體手段給學(xué)生演示出西沙群島的風(fēng)景圖片，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，學(xué)生仿佛置身于其中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)。學(xué)生在情境中將圖畫(huà)和教材中的文字結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的效果。這樣，通過(guò)在課堂中借助多媒體手段構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，強(qiáng)烈沖擊了學(xué)生的感官，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體會(huì)，有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

三、表演體驗(yàn)，構(gòu)建表演化情境

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，以往嚴(yán)肅的課堂中將學(xué)生束縛在座位上，限制了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中可以從學(xué)生的角度考慮，組織學(xué)生表演教材中的內(nèi)容同，構(gòu)建表演化的教學(xué)情境，解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生的思維重新變得活躍，從而發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，構(gòu)建表演化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)知識(shí)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)出很多的英雄人物，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是描寫(xiě)英雄人物故事的，請(qǐng)大家在閱讀課文后表演其中發(fā)生的事吧。”學(xué)生先開(kāi)始閱讀教材內(nèi)容，閱讀完之后我挑選出幾個(gè)學(xué)生扮演其中的角色，其他學(xué)生為觀眾。在表演過(guò)程中，扮演角色的學(xué)生親身體會(huì)教材中的內(nèi)容，而充當(dāng)觀眾的學(xué)生在觀看表演的同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的體會(huì)。這樣，通過(guò)構(gòu)建表演化的教學(xué)情境，在學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，有效發(fā)揮了情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

總之，情境化的教學(xué)方法使保守的課堂重新煥發(fā)了生活和活力，增加了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)可以更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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